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“南開現當代作家”校本選修課課程大綱

时间:2020-02-26 11:28:52  来源:   作者:■ 天津市南开中学 高 原

一、課程介紹:本課程的主要研究對象是南開中學曆史上出現過的作家,包括在南開任教的老舍和何其芳。曹禺、端木紅亮、王新迪、周、金毅等在南開度過了他們的學生時代。

就課程內容而言,有兩個研究方向:一是作家思想的研究。南開作家群的創作與民族和時代有著密切的聯系,他們的創作風格陰郁,反映了近代以來作家們對民族、人生、戰爭和人性的廣泛思考。它可以開闊中學生的精神視野,增加他們的人文修養。二是經典文本的欣賞,包括小說欣賞、戲劇接觸、詩歌閱讀等。

課程的主要目的是引入“教育和文化空間”的概念,並通過本課程整合校本資源。提高學生對現代文學的閱讀和欣賞能力;了解南開作家的精神內核,拓寬學生的精神世界。

2。課程背景分析

1。學校文化傳統:北京大學的陳平原教授在研究中學曆史和中國的現代化進程時說:“清末建立的新教育制度,包括我們正在談論的‘中學’曆史,本身就是中國現代化進程中的一個重要環節。它的成敗與中國100多年的現代化進程息息相關。從某種意義上說,談論“中學”的曆史也是在思考中國的百年大計

南開中學100年的教育史與中國現代文學的新文學史齊頭並進。南開的校史中出現了大量的作家。他們要麽在南開當天天射天天爱,要麽在南開高中和大學學習。可以說,這是一批極具研究和學習價值的“南開”作家。這些作家的創作在中國現代文學史上産生了重要影響。他們的作品豐富了現代文學的風格和藝術成就。他們創作中的思想反映了中國現代思想發展過程的某些方面。

2。課程價值:通過設置這一課程,引入“教育文化空間”的概念,整合這一視野下的學校資源。教育文化空間是指由教育理念、文化積澱、曆史進程、學科特征等共同創造的精神和思想氛圍。在幾十年甚至幾百年的辦學過程中形成的。作爲一門校本選修課,學生應該從課程的角度去探索和認識這種氛圍。

南開中學爲這些作家提供了一個特殊的精神文化領域和空間,他們的文學道路基本上從南開中學開始。南開中學一貫的教育理念和行爲給少年時代在此求學的作家的教育文化打上了特殊的烙印。同時,它也影響了在這裏工作的教師和作家充分重視文學的教育意義。因此,教育、文學和現代性在南開中學這個特殊的教育文化空間中是緊密聯系和影響的。這種基于教育學、文學、思想史和曆史學的跨學科研究視角在我國高中教育中很少見,因此對課程開發越來越有價值。

3。學生需求:我們選擇“南開作家群”作爲出發點。其根本目的是希望學生能通過這些文學作品和作家的精神世界了解南開的百年曆史。通過收集和整理作者的資料,學生們可以真正觸摸到走過這個校園的光輝靈魂,並對他們的母校有更深的了解。這種理解不僅是曆史性的,而且是一個繼承了一個世紀精神的學派。通過這一點,學生們可以了解到,中國在一個世紀裏也走過了同樣的道路。

對南開學生來說,了解這些作家可以激發他們對南開的熱愛。同時,作爲一門文學選修課,本課題切入現實的現實意義和資源。我們不僅可以了解這些作家創作的生活和時代背景,還可以深入欣賞作品的文學內涵和藝術成就,培養學生對這一問題的探究意識

其次,感兴趣的作者在课后做了大量的自学,形成的研究报告非常有价值。例如:《南开才女韦君宜》 《南开早期话剧的发展》 《浅谈南开作家精神的几点认识》 《时代先锋——老舍》 《正红旗下》等。

第三,我提高了對南開曆史和現代中國背景的理解。

5。開設這門課的難點:首先,南開作家因其在現代文學史上的重要地位,成名後做了大量的研究和探討,資料非常豐富。然而,他們在南開中學學習或工作時,很難查閱到相關的曆史資料,如圖片、文字、手稿、書法、校史、天天射天天爱和朋友等。然而,這也是這門課程發展和開設的重要基礎。

其次,南開有大量的作家和很大的影響力。他們的作品非常有價值。全面詳細地研究它們與大學中文系的要求沒有什麽不同。根據高中學生的能力和水平,在有限的選修課課時裏,如何真正有效地提高學生的鑒賞能力,使學生不僅能理解一般的詞彙,而且能理解、鑒賞和運用是這門課的一大難點。

3。課程目標

1。“理解”和“欣賞”在我們的課程中共存。我們的課程並不局限于閱讀和解釋一個作家或一部作品,而是通過這些南開作家,我們可以在更大程度上向學生展示中國現代文學全過程不同時期不同流派的不同風格和特點,讓學生首先“理解”中國現代文學的豐富性和開放性。“理解”的目的是激發興趣,是長期研究性學習的源泉,並爲他們將來的選擇性閱讀提供支持。

同時,我們的選修課不同于大學的報告廳。學生不知道如何分析一件作品,所以在“理解”之後,他們應該“從表面學到要點”,學會如何解釋,學會“欣賞”的角度和技巧。這是研究性學習的基礎。例如:

小说——提供的作品:老舍的《骆驼祥子》 《四世同堂》 《茶馆》。在掌握高中欣赏小说的情节和人物形象方法的基础上,我拓展了阅读视野,欣赏了老舍小说的艺术风格,关注了小说中传达的作家的焦虑和愤怒。

戏剧——老舍《雷雨》,曹禺《日出》 《北京人》 《文汇报》。通过观看舞台戏剧作品,我们可以加深对戏剧这一独特艺术形式的理解。

詩歌——穆旦的詩歌。“五四”後的現代詩歌在高中教科書中嚴重缺失。穆旦的詩歌是新詩的主要代表。無論從現代詩歌語言還是詩歌文本所蘊含的巨大精神張力來看,它都值得中學生去閱讀和欣賞。

2。培養和提升學生的精神情操

南開作家創作中展現的精神世界豐富了現代新文學的精神內核。20世紀三四十年代,南開有著輝煌的曆史。師生直接參加了抗戰,從敵占天天射天天爱轉移到了後方,堅持教育。這一時期南開作家的創作與民族和時代密切相關。文學性是多樣化的,風格是壓抑的。作家的思想也孕育著巨大的變化,反映了作家在國家興亡之際對民族、人生、戰爭和人性的廣泛思考。現在,對中學生來說,理解和理解這一點是必要的。(1)南開作家群簡介

1。“南開作家群的限制”一群曾經在南開中學生活、學習、生活和工作的文學作家,南開中學是一個特殊的中學教育文化空間。南開中學因其百年曆史,不僅有天津南開中學,還有重慶南開。抗戰時期,一些作家因移民到後方而在天津和重慶生活和工作。因此,本課題中的“南開”主要指天津和重慶的南開中學。

2。南開中學讀書的作家

①詩人——

王新迪(1931),“九葉派”重要詩人。

穆旦(1929,1935),中國新詩史上一位重要的代表詩人。

(2)作家——

端木紅亮(1928年入伍,1933年),現代重要作家。

韋君宜(1934),《人民文學》主編

金翼(1928)1933年與鄭振铎、巴金合編《文學季刊》,解放後與巴金合編《收獲》。

(5)紅學專家——

周(1935年報名,1938年參加。他是院士和沈院士的同學,就讀于南開中學。

3。作家

老舍,文學碩士,曾在南開中學工作,1924年夏天在南開中學教中文。1923年,他的第一篇短篇小說《《小鈴兒》》在《《南開季刊》》的第2期和第3期上發表,署名是佘雨。

何其芳,現代詩人,1935年大學畢業後在南開中學任教。

張中行學者和散文家。1935年北京大學畢業後,在胡適的推薦下,他來到南開中學,在初中教兩個班,在高中教一個班。他于1936年離開。

(2)課程內容

從教育和文化空間的角度定義文學團體,包括作家的多層次關系。作爲一個群體,我們討論的南開中學的作家應該有共同的特點。首先,“教育與文學的關系”。南開中學一貫的教育理念和行爲提供了一個精神和文化的領域和空間,爲在這裏學習的作家的年輕時代打下了特定的教育印記。與此同時,在這裏工作過的教師和作家也充分重視文學的教育意義和改造國民性的作用。第二,“文學追求與文學理想”。這些作家的文學道路基本上從南開中學開始。他們作品的藝術形式在很多方面都有一些共性,這也是需要探討的。第三,“精神世界的特征”。南開作家展示的精神世界豐富了現代新文學的精神內核。研究這個群體在精神世界中的一些共同特征也是有價值的。詳情如下:

(1)教育和文學生活

1。通過教育體系和教育理念促進文學發展。南開中學語文傳統“自編教材”的研究與整理,特別是對孟先生獨特的語文教學藝術的研究與挖掘,至今仍留在許多學生的印象中。

2。教育對文學的影響。南開中學教育理念的核心是——“公共能力觀”,兼顧德育和智育,培養南開學生普遍具備的參與意識和社會精神,具有強烈的責任感和獨立人格。

3。豐富多彩的課外活動的影響。包括體育活動、文學社團、藝術社團和社會實踐,大大提高了學生了解世界和參與社會的熱情。一個開放多變的生活,特別是當生活受到外力和不可抗拒的因素影響時,也可以有一顆不斷擴大和對外開放的心,可以控制自己的生活方向和做出選擇。這樣的生活是開放和包容的,可以不斷提高內在的生活質量。

4。南開作家創作經曆調查。這些作家有著長久的生命力和非常廣闊的文學視野。他們中的許多人在20世紀30年代畢業或在南開工作。他們一生基本上經曆了現代中國的各種環境。當他們遇到時代和生活的每一個轉折時,他們的創作和生活並沒有枯萎和枯萎,而是從不同的緯度發展出新的力量和品質,使生活狀態永遠充滿了生命的質感。

5。教學方向。考察南開作家的高中學習經曆和創作經曆(尤其是不同時期,如抗日戰爭時期和解放後的創作變化),並把二者聯系起來。(2)南開中學的文學追求/文學理想是這些作家文學道路的開端,他們的創作已經達到了他們同時代人無法企及的高度。

1。——南開作家的詩歌、小說和戲劇自問世以來,已經非常成熟。(穆旦的現代詩歌,曹禺,老舍的戲劇,老舍的小說)

2。教學方向。關注南開作家在高中時期的才華、發表的作品和形成的文學觀念。(3)精神世界

1。南開作家群創作中表現出來的精神世界體現了新文學的精神傳統,主要表現在以下幾個方面

1.課程教材:自編教材,主要是與課程相關的作家作品和背景材料。

做好課前調查,了解學生的心理和需求,作爲選擇作品的標准之一。

2。——課文精讀教學的實施方法。

討論類型——專題討論、課堂互動和小組交流。

查詢——學生選擇專題,分組作業,查找信息。材料,形成有價值的論文和其他研究成果。

視聽媒體——看電影和電視劇。

3。學期安排:

每周課時/課時教學內容實施辦法

第一周南开作家群导论/第二周2课时讲座式/第三周2课时穆旦在南开中学的合作与探索/第二课时穆旦的诗歌文本精读与教学、第四周讨论/第二课时穆旦的诗歌精读与背诵讨论, 诗歌朗诵

第五周/第二課時王新迪與南開中學的合作探索與創作

第六周/老舍在南開中學2小時的合作探索與人生

第7周/第2班《正紅旗下》精讀講座與討論

第8周/第2班《茶館》話劇欣賞

第9周/第2班何其芳在南開的合作探索與人生

第10周/第2班何其芳的精讀講座與詩歌討論

第11周/第2班戲劇表演與詩歌創作調查

第12周/第2班 曹禺在南开中学的合作探索及其早期二班创作

曹禺的合作探索/論戲劇之路從南開13班/二班開始

欣賞曹禺的戲劇14班/二班《雷雨》觀看戲劇,討論

欣赏曹禺的戏剧15班/二班《日出》观看戏剧, 讨论“少年在南开的合作探索和他的十六课二课生活”第十七周/2小时《思痛录》精读课18周/2小时南开的两位编辑和出版商:和金毅讲课并讨论“19周/2小时南开的两位红学家之一:周讲课并讨论“20周/2小时南开的两位红学家二:端木红亮讲课并讨论“21周/2小时结束” 课程管理和评价

standard ——形式多样,注重过程,充分发挥每个学生的积极性,全面提高语言素养。 具体采用过程评价和终结性评价相结合的评价方法。总分前10%的人将获得2分,通过总分的人将获得1分。

Evaluation

Content Score Evaluation Implementer Evaluation by Evaluation

Time Note

出勤30教師出勤次數一學期過程評估

Course

Show 30教师和学生表演活动质量中间过程评估

Participation Class

Class討論10教師和學生參與數量和質量一學期過程評估

End of Term

Show 30教师研究报告质量最终最终最终最终最终最终结果评估

(編者:趙松濤)

www.tjhpzx.net

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