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讓心理教育和道德教育爲班主任工作注入活力

时间:2020-02-26 11:28:55  来源:/   作者:■ 和平区第二十一中学 苏红艳

班級是完成教育任務的最基本單位。班主任作爲班級工作的組織者和德育的主力軍,在培養具有創新能力的跨世紀人才中起著至關重要的作用。

1。注入人文思想,倡導新的教育理念

羅傑斯在他的《《學習的自由》》一書中系統闡述了人文教育改革的思想。他主張教育的目標應該是促進變革和學習,培養能夠適應變革並知道如何學習的人。根據這一目標訓練的人必須是那些個性充分發揮的人。這種人的基本特征應該是創造性、建設性、信任和獨立。

羅傑斯批判了傳統的以教師爲中心的教學模式,認爲傳統教學的主要特點是:只注重智力教育,而不注重人的全面發展;教師是知識和權力的所有者,學生只能接受和服從他們。學校實行強制管理,師生關系不平等,缺乏民主和信任,學生往往處于懷疑和恐懼的狀態。

Rogers倡導以學生爲中心的教育模式,其基本要點是:(1)教師應以真誠、關心和理解的態度對待學生的情感和興趣,營造良好的學習氛圍;(2)學習和管理決策是師生共同參與的過程。學生們單獨或共同制定工作計劃,並爲他們選擇的結果分擔責任。(3)教師是非強制性的知識資源,當學生提問時,教師提供有價值的意見或參考書。教師鼓勵學生將個人知識和經驗融入這種學習資源;(4)自律是學習實現目標的必要條件。學生認爲自律是他們自己的責任,自律取代了外在的紀律。(5)在這種促進成長的氛圍中,學習會更深入,進步會更快,而且通常會對學生的生活和行爲産生影響,這比傳統的教育和教學更重要。

課堂教育應注入人文思想,堅持以學生爲本的原則,弘揚學生的主體意識,關注學生生命尊嚴和人格的發展,讓學生獨立判斷和選擇,站在人生哲學的高度,真正把學生當作生命的獨特個體,順應學生的本性,喚醒他們的道德生命,讓教育更具靈性和詩意。

在上課的實踐中,我深深地意識到班主任不是班級的統治者,學生也不是班主任的臣民。獨裁只會助長叛亂。教師只有民主平等地對待學生,學生才能和諧主動地發展。比如,我對班級管理中的日常生活和日常行爲規範進行監督檢查。學生們非常珍惜這一天的工作。一些小班教師寫下自己的格言來鼓勵每個人,一些在課前教學生唱首好聽的歌來活躍氣氛,一些在這一天給慶祝生日的學生真誠的話語,一些毫無保留地教學生學習方法和技巧,還有一些甚至行使班主任放學後回家的權力。不管哪個學生是班主任,每天的最後一節課都要總結。總之,對學生有表揚和批評。受到批評的人有權提出反對意見。學生們一起評論後,他們最終被評判。作爲班上的一員,我也受到了同學們的批評。我會在公共場合真誠道歉,並根據班級規則受到懲罰。在民主平等的氛圍中,每個學生的潛能都得到了最大限度的發揮。

2。分析心理發展特點,構建心理咨詢模式。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“作爲一名教師,最重要的不是你教了多少優秀的學生,而是你塑造了什麽樣的人格。”擁有健康高尚的人格將有益于學生一生。

有些人把青春期比作“暴風雨期”,尤其是在初中,那是學生身體發育和性成熟的高峰期。身體上的成熟使初中生在心理上感到成熟。他們希望獲得成年人的一些權利,找到新的行爲標准,並渴望改變他們的社會角色。然而,由于他們的心理水平有限,許多期望無法實現,這導致了挫折的形成和成人感與童心之間的心理矛盾,主要表現爲抗拒與依賴、親近與開放、勇敢與怯懦、傲慢與自卑、否認童年和依戀童年。青春期的中學生已經失去了身心發展的平衡,正在經曆許多心理沖突和壓力。如果這些矛盾不能順利解決,可能會在情感、性格和日常行爲方面出現各種問題。因此,中學生的心靈需要特殊的關懷和培養。

鑒于此,我在班級管理實踐中構建了班主任的心理咨詢模式,並爲班級中的每個學生建立了心理檔案。在他們進入學校之前,我通過家訪初步了解了學生的個人情況、家庭情況以及對他們的個人生活有重大影響的事件,這些都一一記錄了下來。進入學校後,我對《心理健康診斷量表》的學生進行了心理測試。在此期間,通過與他們交談、觀察他們的日常言語和行爲、寫每周筆記等方式,我對他們的心理特征有了詳細的了解。通過這三項任務,學生的心理檔案得以建立。檔案的基本框架包括學生自我評價、同伴評價、教師調查和評價。具體內容包括:能力狀況與教育建議、個性分析與培養建議、心理健康狀況與輔導策略、學習心理分析與教育對策等。從而爲每個學生提供有針對性的心理咨詢。我有以下具體的咨詢方法。(1)通過遊戲、主題討論、小組活動、角色扮演等爲心理咨詢活動編寫教學計劃。增加學生的各種心理體驗,並在適當的時候寫心理體驗日記,從而爲學生的心理保健建立“綠色通道”。(2)建立家庭、班級和社會三位一體的立體教育模式,包括:建立家長和學生心理義務輔導小組,實現精神自救和互助;心理專家和教師被邀請給家長和學生提供心理咨詢和講座。重視家庭教育,開展親子活動,讓學生在健康的家庭氛圍中成長。(3)關注學生身體健康,組織學生開展戶外活動,如步行觀察金河、風雨外環等。通過活動磨練學生的堅強意志,鍛煉他們強健的體魄,爲培養健康的心理素質打下堅實的基礎。(4)設立心理咨詢信箱和班主任心理咨詢熱線。我向我的同學公布了我的電話號碼和網站,並在一對一的基礎上實施了個人心理咨詢。我希望通過輔導,學生們最終能夠達到自我關心、行動自律、評價自省、心理自控、情感自我滿足的目標,並有效地幫助他們度過“多事之秋”。

3。關注動態德育過程,優化網絡德育。

外部教育影響如何順利轉化爲學生的內在素質?從根本上說,這種轉化只能在學生與外界互動的活動中實現,而不是在他們的靜態中實現,道德活動是促進道德影響轉化爲學生道德品質的基礎。如果德育過程基本上是靜態的,只允許學生坐起來聽天天射天天爱的長篇大論,不僅會缺乏能讓學生産生濃厚興趣的外部教育活動,還會導致學生內部思想情感活動的窒息。學生對天天射天天爱的說教不僅缺乏熱情,甚至可能産生抵觸情緒。在蘇的領導下

互聯網時代的到來對教育和學校德育産生了巨大的影響。它所包含的積極因素和消極因素也使學校德育面臨嚴峻的挑戰。一方面,網絡的出現不僅增加了教育者了解青少年的渠道,爲他們提供了開展工作的先進工具,更重要的是,它也給學校德育工作者帶來了新的思維方式和價值觀。另一方面,對于學生來說,各種各樣的“網絡垃圾”極易汙染他們脆弱的缺乏抵抗力的心靈,從而損害他們的身心。在這種情況下,靜態的道德教育已經不足以抵禦網絡的巨大魅力。網絡道德教育應該應用于學生感興趣的活動中,引導學生獨立發現和解決問題。

我曾經做過一項關于我班上上網目的的調查。結果顯示,65%的人在玩遊戲,44%的人在和朋友聊天,25%的人在關注電影和電視娛樂,26%的人在發電子郵件。在班上的59名學生中,有51人去過網吧,26人經常去網吧,11人有在網吧過夜的曆史,近70%的學生在網上浏覽過色情網站。

面對學生在網上可能遇到的問題,我給他們布置了活動。首先,我和我的同學制定了一個調查計劃。我以學校爲中心,分組對學校周圍的網吧進行了調查,包括數量、規模、價格、營業時間、人員和結構、可訪問的網站、在線監管、在線指導等。爲了確保學生的安全,我還動員家長配合我們的調查。調查結束時,學生們都寫下了調查分析、結果、對策和個人感受。他們還將一般主題分成幾個子主題進行專門研究。例如,如何科學地安排上網時間,如何在確定上網任務和目標的前提下有效地上網,如何從紛繁複雜的信息中篩選、獲取和利用有用的信息,如何更好地利用互聯網調節身心,安排休閑和輔助學習等。

通過分析,學生們自己得出結論,他們應該加強心理自控能力的訓練,從而成爲網絡的主人,而不是沈溺于網絡,成爲網絡的奴隸。活動結束後,學生們還自發地建立了班級心理學網站,其中一些人參加了計算機培訓和考試,並獲得了證書。這使我們高興地看到,通過這一動態的德育過程,學生已經從網絡道德的他律走向自律,從屈從于外部壓力走向自身要求,並成功地實現了自我教育和自我約束的要求。

素質教育必然要求班主任在教育工作中努力變革和創新。只有在實踐中不斷探索,我們才能在探索中不斷創新。

(責任編輯:孫)

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