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從語文核心素養發展視角構建閱讀教學新途徑

时间:2020-02-26 11:28:58  来源:/   作者:■ 天津市教研室 曹 媛

《驚弓之鳥》是小型語言教材中的傳統文本,也是一個熟悉的成語故事。回顧20多年前的課文教學,我記得大致的過程如下:首先,引導學生閱讀生詞,理解詞義,初步了解故事的主旨;然後我抓住了“慢慢飛,邊飛邊唱,直上直下”這句話來理解更羸爲什麽不用箭也能射鵝,並用“因爲……所以……”這句話來理解更羸觀察、分析和判斷的思維過程。然後引導學生理解成語“驚弓之鳥”的本義和隱喻意義。最後,別忘了告訴學生們要從更羸對事物良好品質的仔細觀察和仔細分析中學習。用來指導教學的“教學大綱”已經發展成爲今天的“課程標准”。課程目標從強調“雙基”到強調“三維目標”的整合與統一,再到注重發展學生未來發展所需的基本素質和關鍵能力的“核心素養”。小語種課堂經曆了一波又一波教學理念和思潮的教學改革洗禮。在聽了天天射天天爱講述《驚弓之鳥》課的教學後,除了對課文內容的理解、越來越深入的閱讀單詞和句子、越來越多的教學方法和越來越多的新的教學方法外,教學的基本過程或路徑基本保持不變。二十年前,學生們從這篇課文中學到了一些單詞,並且知道更羸是一個偉大的弓箭手,因爲他可以不用箭用弓射野鵝。20年後也是如此。不禁要問:語文課應該留給學生什麽?如何停留?

中文是一門學習如何使用語言的課程。語文是工具性和人文性的統一課程。語文是一門學生同時學習語言和發展思維的課程。這三句話從語文課程的性質和功能指向語文核心素養的價值。我們可以肯定地回答:語文課留給學生的——是爲了促進學生語文核心素養的發展。語文的核心素養是什麽?筆者認爲,學生語文的核心素養是學生在學習和使用語言文字的過程中,發展聽、說、讀、寫的能力,掌握語言表達規律和交際技能,即語言素養;隨著語言經驗的積累和豐富,學生對語言和文字的情感、聯想和想象越來越敏感,思維、思維和情感同時得到提高,即思維素養得到提高。學生在語文實踐活動中感受到語言文字之美、人性之美以及文學文化素養即審美能力的積累和初步形成。因此,語文核心素養包括學生的語言素養、思維素養和審美能力,其整合與發展是語文課程的核心和最終目標。

我們如何從閱讀教學的內容和方法入手,將語文的核心素養轉化爲學生的素養?摘要:本文通過對“同語異教,探究閱讀教學的多重功能”的研究,以三年級《驚弓之鳥》冊爲例,探索和構建了一條基于學生語文核心素養發展的閱讀教學新路徑。

路徑1:選擇三種對話形式作爲教學內容,將語言表達訓練作爲學生核心素養發展的促進點

《驚弓之鳥》。文章主要從王維與更羸的對話開始,采用了前面提醒和中間提醒兩種形式。在以往的閱讀學習中,三年級學生已經對三種對話形式有了初步的了解,但他們沒有對三種對話形式進行系統的言語訓練。爲此,通過把握對話形式的故事情節的寫作特點,我們可以確定如下教學目標和內容:感性地閱讀文本,實現提醒的表達功能;想象一下當王偉看到鵝落下時會說什麽。以三種形式提示。主要教學內容如下:

第一部分,fo

根據學生的報告,使用課件展示課文第2、3、6和8段中的對話。指導學生根據提示的動作和表達方式的描述,用適當的語調閱讀文字語言,理解提示中關鍵詞的表達功能。

第二部分,閱讀體驗:嘗試修改最後一部分的對話形式

默讀思維:更羸是如何一步一步做出准確判斷的。

1。使用“因爲”的句型.因此“引導學生理解和體驗更羸觀察、分析、判斷和推理的思維過程。

2。填空,引導學生修改這篇文章的對話形式。更羸說,更羸說,在第三節中,王維聽了更羸的仔細分析和判斷後的心情是什麽?你會做什麽動作和表達?請想象並使用一個詞或短語來描述王偉的行爲或表達。

2。選擇任何形式的對話,提醒是在之前,之後或中間,並繼續寫王偉會說什麽,如果他聽更羸。使用表示動作或表達的詞語。

以上教學側重于三種形式的對話。首先,引導學生找出課文中的對話形式,實現提示中關鍵詞的表達功能。然後,試著修改課文中的對話形式。最後,引導學生創造性地使用不同的對話形式來擴展和寫王偉可能說的話。全班呈現了一個“認知——和實踐——遷移”的語言訓練過程。學生們經曆了一個學習和升級的過程,從不熟悉到熟悉,不申請使用。在理解和使用對話語言的表達形式的過程中,學生不僅知道成語的含義,而且了解更羸本人,理解“正確的判斷來自正確的推理,正確的推理來自正確的分析,正確的分析來自仔細的觀察”的原則。這門課將語言素養、思維素養和審美能力有機結合,突出“語言素養”作爲學生核心素養發展的促進點。

這種教學設計以“對話表達形式”的語文知識爲教學內容。課文中的對話成爲語言訓練的一個例子。學生經曆了從認知理解到實際應用,從知識到能力提高的完整學習過程。

路徑2:選擇語音思維的訓練作爲教學內容,選擇講故事的方式作爲學生語音思維的發展和提升點。

在故事的結尾,更羸說了四句話,這不僅反映了更羸觀察、分析、推理和判斷的思維過程,也反映了這四句話之間細致的語言邏輯——因果關系。語言和思維是統一的。學習語言的過程就是發展思維的過程。我們能從發展學生思維的角度選擇教學內容嗎?這篇文章是關于更羸是如何通過仔細觀察做出科學推理和正確判斷的。我們可以從故事本身開始,培養學生的語言思維能力。這樣,教學內容和目標可以確定如下:閱讀課文的最後一段,理解更羸“觀察、分析、推理和判斷”的過程;根據更羸的思維過程改寫故事形式。教學的主要環節如下:

在第一部分,讀課文解決三個問題:更羸最後說了幾句話嗎?每個單詞是什麽意思?句子之間有什麽關系?

通過閱讀課文,學生可以理解第一個和第二個問題。專注于引導第三個問題。方法之一是使用“因爲…所以”的句型來幫助學生澄清句子之間的關系。第二種方法是讓學生畫出“更羸看到了哪個句子?哪個句子是更羸寫的?哪個句子是在更羸的腦海裏寫的?”你所看到和聽到的是你所觀察到的,你內心所想的是分析推理和判斷。

第二部分,使用連接的閱讀策略,從文章中找到證據證明更羸的觀察、分析、推理和判斷是正確的。

注重引導學生使用語境的方法找出與更羸在課文中所說的相關的語言,培養學生提取信息的能力

注重引導學生將更羸的思維與文本語言聯系起來,通過學生語言的表達訓練,將文本語言內化爲學生的語言思維。這種教學方法可以用填空的方法爲學生的語言表達訓練鋪平道路。學生們首先根據填空的內容提出建議,在同一張桌子上練習口語,然後與全班同學交流。

填空的內容設計爲:更羸看(),思(),聽(),思()。所以更羸又想到了()。

在第四部分,嘗試將改寫後的第三人稱敘述語言插入到前一部分,進行講故事訓練。

在前三節教學的基礎上,引導學生將更羸的話轉變成更羸的想法,加上以上內容,並改變故事的敘述形式。你仍然可以填空,引導學生一步一步講故事。

填空:有一天,更羸和王偉去郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢飛來,邊飛邊唱。更羸看著它慢慢地飛,想著(),聽著它悲傷的叫聲,想著()。更羸又仔細看了一遍,心想()。所以他左手拿著弓,右手拉著繩子,只聽到一聲巨響。那只野鵝直直地飛了起來,拍了兩下翅膀。事實上,它直接從空中掉了下來。

這種教學設計將學生的語言表達訓練和語言思維緊密結合在一起,習語的意義已經滲透到故事講述的過程中。更重要的是,在講故事的過程中,學生不僅能理解思維的邏輯性和語言表達的規律性,還能潛移默化地受到更羸細心觀察和仔細分析判斷的品質的影響。這種影響不是來自天天射天天爱的說教,而是來自他們內心的感受。

閱讀教學的價值在于閱讀本身和可以通過閱讀增加的知識。這種知識來源于學生和課文之間的交流活動,如閱讀方法,如語言思維的發展。這些都是學生在通過閱讀文本獲得文本所傳達的信息的同時“如何傳播信息”的“言語智慧”。這是教中文。從這個角度來看,我們用什麽課文來教並不重要,我們可以用這篇課文來教或者用那篇課文來教。

路徑3:選擇激發學生學習興趣,積累漢字和單詞作爲教學內容,並以比較閱讀作爲學生文學和文化素養的發展和提升點。

弓驚鳥是一個成語,大多數成語背後都有一個故事。成語是古代漢語詞彙中留給我們的巨大而珍貴的文化遺産。一個熟悉並能恰當運用習語的人不僅能豐富和生動地表達自己的語言,還能展示他良好的文學修養。小學階段是學生豐富詞彙和積累語言的最佳階段。如果教師能把積累詞彙和豐富語感作爲教學的主要任務,激發學生自主積累習語的興趣,用心學習習語並脫口而出,那麽學生的語言表達能力一定會得到提高,習語的豐富積累和恰當運用一定會積累成學生的文學和文化素養。這樣,《驚弓之鳥》單篇課文的教學就可以擴展到許多以“成語故事”爲主題的閱讀教學。教學內容和教學目標確定如下:通過閱讀成語故事了解成語的特點,激發學生廣泛閱讀成語故事,積累對成語的興趣。教學路徑可以從兩個角度設計。

一个角度是“寻求共同点”。在这个故事的基础上,老师可以给学生提供其他习语,如《画蛇添足》 《叶公好龙》,并从许多习语中找到相同的观点。首先,引导学生阅读《惊弓之鸟》,了解事件的发展过程,理解“弓鸟”通过讲一个小故事解释了这个成语的意思。然后小组一起阅读《画蛇添足》 《叶公好龙》和其他成语故事,找出这些成语故事中事件的发展过程,验证成语故事的特点。然后让学生用自己的话讲述这些习语的故事,并交换它们的意思。最后,学生还可以说他们是否遇到过类似的人

另一个角度是“求异”。《惊弓之鸟》的前一篇课文是《寓言两则》,它可以整合三个故事,指导学生在对比阅读中探索寓言和习语的异同。首先,引导学生阅读寓言故事《亡羊补牢》 《南辕北辙》和成语故事《惊弓之鸟》,找出三个故事中事件的发展过程,从而认识到三者都具有讲故事的特点。然后小组讨论:这三个故事告诉我们什么?通过讨论和交流理解寓言就是解释真理,而成语故事就是解释成语的意义。最后,要求学生用他们积累的寓言或习语来说明寓言和习语的区别。教师还可以向学生介绍更多的寓言或成语故事,激发学生阅读寓言或成语故事的兴趣,积累汉语词汇。

最有效的中文教學是讓學生真正閱讀和思考,而不是拆解和分析語言和文字。因此,只有讓學生冷靜下來,通過對比思考,體驗成語故事的豐富內涵,才能真正激發他們對成語和中國傳統語言文化的興趣,實現他們語文核心素養的形成和發展。

語文核心素養是學生在日複一日學習語文的過程中逐漸形成的。這就要求教師把“一課一課一收獲”和“螺旋發展”作爲有效的學習和訓練方式,讓學生在六年的語文學習過程中通過紮實的訓練獲得語文核心素養的發展。因此,教師應從語言素養、思維素養和審美能力三個維度出發,根據《課程標准》和課文材料,探索體現語文核心素養不同維度的教學內容,並根據教學目標的價值取向,設計多種路徑的閱讀課,如以閱讀爲基礎的習題課、口語訓練課、閱讀欣賞課或閱讀方法課等。體現了閱讀教學的多重功能。然而,值得注意的是,每條路徑的閱讀教學過程不僅促進了語文核心素養的某個維度的發展,而且促進了語文素養、思維素養和審美能力的共存。有時間、重點和慣例。核心素養發展的哪個維度的具體亮點取決于教學目標的價值取向。

隨著語文教學改革的推進和閱讀教學研究的深入,我們還將探索更多新的閱讀教學方式,讓學生在體現不同功能的各種閱讀實踐活動中,真正享受視覺享受、思維靈活、情感體驗、語言習得和語文能力提高,從而促進學生語文核心素養的全面發展。

References

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2。李海林,《語文教材的雙重價值與教學的生成性內容》,[著。《中國學習》,2004年(03)。

3。吳忠浩,從“教學文本”到“教學語文”[M。北京:高等教育出版社,2012。

4。王荣生。宋冬生。中文学科知识和教学能力[硕士]。北京:高等教育出版社,2011: 139-162。

5。中華人民共和國教育部。《義務教育語文課程標准》(2011年版)[。北京:北京師範大學出版社,2012。

(責任編輯:何穎)

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