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滲透教育理念下的學校課程建設研究與實踐

时间:2020-02-26 11:29:00  来源:/   作者:■ 南开大学附属小学 李树花

多年來,南開大學附屬小學開展了“沈浸式教育”的研究與實踐。滲透教育背景下的學校課程建設實踐研究以學校課程規劃爲出發點。從國家課程與地方課程的整合、國際課程資源的引進、校本課程開發的初步探討、學校課程結構向基礎課程、拓展課程和實踐課程的置換、三類課程的構建,到OTTD課程評價體系的形成,曆時八年。我們正在努力實現學校課程建設的“一切進課堂,以世界爲教材”的願景,爲學生的終身學習播下種子,突出校本沈浸教育的本土基礎、全球視野和全面素養特征。

1。根據各學科課程標准,制定《南開大學附屬小學課程建設開發與實施方案》,作爲指導我校課程建設的綱領性文件。

我校課程建設的核心基礎是各學科的國家課程標准。然而,課程標准是宏觀的,結合學校文化和學校課程建設環境的優勢而制定的《南開大學附小學校課程建設開發與實施方案》是學校課程改革的頂層設計,課程專家對其進行了論證。學校還頒布了《南開大學附小課程標准》,這是對國家課程標准的細化和豐富。本標准包括三個部分:三類課程的概念和目標、課程的內容、課程的實施和評價。這完全符合國家課程標准的風格。

2。專家依托南開大學的優質資源,展示學校的課程建設,挖掘教師的潛力,建立豐富優質的課程資源庫,爲學生提供優質的學習資源。

附屬小學作爲南開大學的一所兒童學校,擁有得天獨厚的資源,學校的課程建設也得到了顧沛等教授的指導和診斷,使其不斷修正,健康發展。我們學校的教師有雙重身份,既是課程的開發者又是實施者。我們采取了三種方式,使學校的課程建設不局限于編寫幾本學校教材,而是形成一個不斷滿足學生需求的“活的”課程資源庫。

1。通過活頁補充的方式豐富各學科的校本教材,形成信息量大、內容不斷豐富的“活教材”,滿足學生的需求。我校的拓展課程經曆了一個"深入研究與開發-合理調整-補充與升華"的過程。我們對現有教材進行了梳理和篩選,對不合適的內容進行了替換,並采用活頁補充教材的形式,豐富了校本教材,豐富了校本教材的內容,拓寬了校本教材的維度。我們已確保延長課程將按時開始,包括全班和高質量的課程。

2。利用網絡教育平台,合理利用網絡資源和教學軟件,作爲課程資源建設的一部分。充分利用學校配備的移動多媒體教室,學習、開發和利用互聯網和教學軟件制作學校課程資源,包括在線教學課程資源。

3。把校園文化、外部環境、建築等無形的教育資源作爲學校課程建設的組成部分。我們在校園裏開發了許多隱藏的課程資源,比如散布在每間教室和每層樓的陽光書、先進的多媒體移動教室和美麗的假山走廊。知識、道德、行爲和情感向學生的滲透符合我校長期沈浸式教育理念下的課程規劃。通過“滲透”教育,內化是學生的內在素質。

3。構建學校基礎課、拓展課和實踐課三級課程體系,用豐富的課程資源灌輸和啓迪學生的智慧,爲學生的終身發展播下種子。

通過實踐探索和理論改進,我們以學生爲基礎和准確

中國蜜蜂課程主要是在大閱讀環境下實施的延伸課程。這門課程沒有固定的教材。其目的是提高學生的閱讀能力,拓寬他們的閱讀範圍,並在他們幼小的心靈中播下一粒種子。本課程融合了國學、閱讀和傳統文化的元素,通過閱讀交流、閱讀欣賞、書評創作、背誦和表演等一系列活動豐富和拓展了課程內容。學校買了大量的書,開了一個陽光書吧,把圖書館搬到離孩子們最近的地方,這樣孩子們就可以從中選擇,到處都可以買到。學生就像蜜蜂采集蜂蜜。他們博覽群書,聚集了許多家庭的力量。

秉承數學大師陳省身的“數學樂趣”理念,他創建了一個數學遊戲班。其目的是讓學生通過不同類型的遊戲體驗生活,了解數學文化,提高學生學習數學的興趣,甚至將興趣延伸到整個學習生活。數學遊戲以優雅的形式“娛樂人”,以無限的神秘“以其豐富的內容、魅力”吸引人,以其潛在的功能“育人”。它不僅能激發學生學習數學的興趣,而且能培養學生的數學意識和創新合作精神。開設這門課程有利于培養數學思維,發展學生的幾何空間意識和意識,將抽象思維轉化爲具體的形象思維,深刻理解數學精神,形成正確的數學態度。因爲它創造了一個輕松和諧的環境,學生可以用愉快的情緒體驗和發現問題,用獨特新穎的眼光解決問題。

ICD ICD英语活动课是我能做的英文缩写。中文意思是我能做到。英语活动为学生提供了更多练习语言的机会,有效地扩展和补充了课堂教学,使学生能够在课堂上“动”和“活”,让每个学生相信自己的能力,每个学生都能真正做到。ICD英语活动课创造真实的语言环境,组织交际语言实践活动,将英语学习融入生活体验。学生语言实践能力的形成是基于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展,使他们具备较强的英语语言应用能力、良好的自主学习能力和良好的个性,从而为终身学习和发展奠定良好的基础。

360教室發展課程:360教室發展課程已經從360英語實驗室發展到現在包含除英語語言、數學等之外的所有發展課程。360英語課程是附屬小學自主開發的學校課程,將英語語用學與學生科學素養的培養相結合。360教室不是體育加娛樂,而是對國家課程教育的全面提煉和補充。課程包括360個科學實驗、媒體制作專家、民族音樂推廣——古筝演奏、國畫技巧、沙盤設計和兩球一武術(籃球、足球、中國武術)運動拓展課程。通過360門課堂綜合藝術和體育課程,學生可以豐富自己的文化生活,培養自己的藝術情操,進行藝術教育和傳統文化的熏陶。在培養學生形象思維和創造性思維的同時,還能潛在地提高學生的精神素質、文化素質和行爲素質,使兒童在自由、輕松的氛圍中有意識地提升審美情趣,培養身心品質。

3。實踐課程建設。實踐課程是綜合性的學習類別,具有開放性、多元性、實踐性和動態性的特點。整合德育要素,開發以“生存、生活、體驗、創造”爲主題的課程資源。基于南開大學和南開大學校本德育課程的建設,南開藝術團、南開科學院、南開大學俱樂部等學生組織的活動,以及德育團隊和社會實踐活動

教育心理學研究表明,小學生的平均集中時間只能維持在15到18分鍾左右,超過這個時間,孩子的學習效率就會大大降低。現代技術的迅速發展爲縮短教學時間、提高教學效率提供了強有力的支持。隨著課程改革的不斷推進,我們覺得課程改革實驗應該在實驗中體現學校的創新。在課程實驗過程中,要繼承、創新和發展學校特色,使課程資源的開發開放、生動、多樣,建設有自己特色的課程文化。

因此,我們學校采取一個30分鍾的課時和兩個小班來開設專門課程,努力使綜合課程的研究能夠順利進行。這種方式有利于打破課時的界限,使教師能夠站在相對宏觀的角度,不受課時長短的限制,全面掌握教學內容。30分鍾的課堂和兩個小班相結合,可以有較長的探究課和實踐課,也更有利于學生的自主學習。在一些外國學校,幾個班級經常被整合在一起,以便更集中地安排教學活動。它的成功經驗值得學習。

但必須指出,我們學校實行30分鍾一班和兩個小班並行,而不是把40分鍾一班變成60分鍾一班。這兩次會議是平行舉行的。教師可以根據學生的實際接受情況隨時調整,安排學生休息。“短”班可以盡可能集中,而“長”班也可以延長。

五、借助我校的OTTD評價法,我們將對課程實施的效果進行監控,並對教師和學生進行雙向多元評價,以確保課程建設的有效實施。

我校的OTTD多元評價法是學校、教師和學生三方評價體系,O代表綜合評價,教師掌握評價權,根據課程標准設計評價標准和內容,並爲學生提供個性化的評價報告。第一個測試代表兩種形成性評價。學校控制評估權,監控教學質量。第二個T代表選擇性評價,D代表學生的“日常進步”檔案。學生根據自己的興趣、願望和需要選擇自己的評價項目,以三個部分和兩個競賽爲載體。這種評價方法改變了傳統的基于“篩選和選擇”的評價方法,從多個方面和維度反映了學習者的綜合能力。它體現了學科、內容和評價方法的多樣性。OTTD附屬小學的多元評價方法注重促進學生的全面發展。它努力將對學生的評價從歧視性評價轉變爲發展性評價。評價過程更注重學習過程和學生在學習活動中的情緒和態度,同時更注重學生的學習成績和學習水平。它客觀地反映了學生的學習成績和進步。它具有激勵功能,幫助學生了解自己,建立信心,體驗成功並取得進步。同時,科學的評價方法也對促進學校課程建設和保證教學質量的提高起到了一定的作用。

6。滲透教育

1理念下的學校課程建設成就。課程建設引領學校特色發展

在课程建设初期,我们以学校国际部为实验基地,以学生英语水平为特色,通过“融合、引进、发展”六个关键词,积极开展课程改革实验。我们大胆开展了为期五年的实验,完成了为期六年的国家课程计划,用国家标准教材覆盖国际英语教材,将英语科学引入课堂,并在我校启动了外籍教师和教师联合教学模式进行初步研究。进行了一系列改革试验,并取得了初步成效。实验扩展到了整个学校。教师联合开发了8个系列的校本课程,包括《数学思维训练》 《数学游戏课》 《小蜜蜂阅读》 01

滲透教育體現了當代教育的理念。教師創造一種教育氛圍,讓學生能夠學習、成長和受益。滲透教育也成爲表達有效教學或學習過程的最佳詞彙,體現了條件教育、漸進教育和情境教育的特點。附屬小學堅持本土化教育原則,以不斷更新教育理念爲前提,善于培養學生英語,以國際標准爲目標,以課程教學改革爲核心,建立了基礎學科和特色課程的多元一體的學校課程體系,凸顯了我校課程建設的豐富性、多樣性和校本性。基礎課程突出國家課程校本實施的特點;拓展課程是學校滲透教育課程建設核心理念的诠釋。德育實踐課程建設是學校文化建設和學生全面素質培養的重要載體,實踐著“不管什麽,不管什麽”的課程理念。學校積極探索多元評價方法,提高學校課程建設質量。0TTD評價方法的變革,通過對“阻礙學校課程實踐自我評價的因素”和“促進學校課程實踐自我評價的因素”進行科學全面的分析,使課程自我評價文化在學校生根發芽,逐步形成學校自我評價的具體策略;另一方面,注重學校自我評價文化的形成,如學校持續改進過程中自我更新策略的形成,內外評價數據的良好利用等。形成“總結——升級新方案”的良性循環,形成“自我評價、外部評價、自我評價、自我檢查”的科學評價文化。

3。多渠道提高教師專業水平。教師是學校課程建設的主體。當代教師應具備四項基本素質,即紮實的學科基礎、良好的理論素質、寬廣的國際視野和較強的課程建設能力。一方面,附屬小學努力培養教師的現代化意識和國際課程意識,促進教師的自我完善和完善,並通過教師和學生之間的國際交流、當地教師和外籍教師的聯合教學以及與國內外教育和科研機構的合作等活動增強教師的國際競爭力。另一方面,在學校課程建設的實施路徑中,既有自上而下的學校課程改革的頂層設計,也有自下而上的教師課程開發的合作共同體。目前附屬小學有8個拓展學校和德育實踐課程的研發團隊:①“滲透教育理念下ICD英語拓展活動課程的實施與評價”;(2)“傳承傳統文化,提高學生素養——學校滲透課程下的語文課程實施策略研究”小組;(3)“遊戲課傳播數學文化——小學數學推廣課程建設與實施研究”團隊;(4)“網上創新課程實踐研究”小組;(5)“創造大閱讀環境,實施大閱讀計劃——小蜜蜂課程建設”小組;⑥“課程改革中的德育課程建設與實施”團隊;(7)“民俗文化校本課程實踐操作策略”小組;⑧“360英語實驗室課程建設”小組。八個課程研發團隊由一線幹部和教師領導。他們在《ICD英語活動課程》前後進行了研究和實踐,形成了學校課程建設的金字塔式發展模式。

4。課程建設促進學生個性發展。

近年來,學校的三類課程建設爲學生提供了豐富的課程資源,促進了學生的全面、個性化發展,促進了學生自主選擇能力的提高。在開發和實施實踐課程的過程中,學習

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