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天津市小學英語學術質量標准樣本開發

时间:2020-02-26 11:29:03  来源:/   作者:■ 天津市教研室 张宏丽

學術質量標准的制定呼應了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)關于“制定國家教育質量標准,建立和完善教育質量保證體系”的要求。《義務教育英語課程標准(2011版)》的主要部分是課程的內容標准,主要是基于英語學科的知識體系,涉及中小學教學內容的規定和闡述。相比之下,它缺乏現代意義上的規範性績效標准,也無法反映現代意義上的學科核心競爭力的績效水平。理想的教育質量國家標准應強調學科能力模型的核心地位,並在此基礎上,構建不同班級學生應達到的能力表現期望。

天津市小學英語學業質量標准(以下簡稱“學業質量標准”)爲英語學業教育質量國家標准提供了樣本。首先,學術質量標准的發展在中國起步較早。天津市教研室按照大綱精神,早在《義務教育英語課程標准(2011版)》頒布時就開始了研發工作。二是學術質量標准的試行取得了一定成效。一是五年研發工作提高了研發人員的專業領導力。其次,在濱海新天天射天天爱爲期一年的試點中,實驗教師的教學質量明顯提高,實驗天天射天天爱的校本教研質量和英語教學質量明顯提高。第三,學術質量標准的發展周期長。經過5年的發展和在實驗天天射天天爱的試用,已經具備了總結和提煉學術質量標准發展的實踐基礎。到目前爲止,實驗天天射天天爱已經完成了爲期一年的學術質量標准試驗。天津高校和一線骨幹教師充分體現了學術質量標准。研究小組根據實驗天天射天天爱教師的使用情況和示範中提出的問題不斷改進。目前,學術質量標准已經進入出版階段,具備了總結和提煉學術質量標准發展的客觀條件。

基于以上分析,本文以《學術質量標准》爲樣本,介紹了天津圍繞學術質量標准發展道路的實踐。總結天津在提高學術質量標准、培養科研人員專業領導力和發展學生核心素養方面的經驗。天津的建議是圍繞學術質量標准發展的六個階段提出的。

1。《天津市小學英語學業質量標准的發展實踐》學業質量標准的發展至今采取了統籌規劃、分步推進、早期小規模試驗、逐步推廣的策略,大致經曆了前期研究、框架建設、研發、征求意見、試驗實施、完成六個階段。

(1)學術質量標准的核心價值觀

作爲價值判斷的“標准”,學術質量標准反映了學術質量觀和學術質量的價值取向,是學術質量標准的靈魂。義務教育英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。學術質量標准應體現英語課程的基本理念。學術質量標准的核心價值應該包括“兩個承諾”和“兩個中心”。“兩個奉獻”是指學術質量標准不僅要致力于學生英語專業素質的發展,還要致力于學生人文素質和思維素質的形成,即學生英語核心素質的發展。“兩個中心”是指以學生爲中心,以學生爲中心,根據學生現有的生活經曆和需求而設計的教學活動,旨在更好地開發學生學習英語的內在潛力。(2)學術質量標准框架設計

框架設計是學術質量標准的重要組成部分。主要涉及指標篩選和標准體系的建立。在明確英語學科質量標准核心價值的基礎上,基本框架設計如下:“基于英語學科核心質量的學術質量標准包括以下內容

學科的核心素養是人的心理結構、認知結構和行爲結構的綜合表現特征。小學英語學科素養的研究始于2013年《國家高中課程標准》頒布之前。在閱讀了相關文章,尤其是《英語學習》雜志2015年第四期《英語學科素養之我見》之後,許多外語教學專家的見解,結合小學生的身心特點,學術質量標准將英語學科的核心素養定義爲“人文素養、專業素養和思維素養”,並將三種素養的綜合表現納入英語課程總體目標的五個維度。

基于小學英語的核心素養,我們試圖通過在各個維度和相關領域的學習,提取學生應該具備的關鍵能力和基本素質。

2。基于學科核心素養的內容標准

基于學科核心素養的內容標准主要包括:基于英語學科核心素養的發展目標、教學建議、評價建議和課程資源。

(1)基于學科核心素養的發展目標

在確立小學英語學科核心素養的基礎上,學術質量標准根據國家課程標准分級目標(一級和二級)的內容標准,進一步分解和細化核心素養發展目標,包括主題目標、學期目標和主題單元目標。

在目标细化和分解的过程中,除了按照布鲁姆的教育认知目标分类进行细化和分解外,学术质量标准在发展过程中还借鉴了阿姆斯特朗和阿姆斯特朗·萨维奇(Armstrong Savage,1983)提出的ABCD目标陈述方法。首先,界定了行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个要素,并对其进行了描述。

在目標分解過程中,充分考慮總體設計目標。學術質量標准首次使用了主題學習目標的表述。在課程標准涉及的11個主題中,同一主題的內容不同,反映了同一主題的縱向和橫向聯系,確立了同一主題的學科知識、能力和素養之間的關系,反映了學習目標的發展。

(2)基于學科核心素養的教學建議

基于學科核心素養的教學建議呼應發展目標,是爲目標提出的解決方案和途徑。教學建議具有示範性和可操作性,提供了大量案例。同時,教學建議不僅提供了具體案例,而且簡明全面地分析了其理論基礎,具有一定的理論推廣價值。

(3)基于學科核心素養的評價建議

評價是一個“基于證據的推理”過程。基于核心素養的評價是對學生是否具備教育目標所設定的必要品質和關鍵能力的評價。教學評價體現了多維性和多維性的特點,即評價不僅要停留在紙筆測試上,還要發揮評價的其他功能,如激勵與喚醒、學習與發展等。同樣,評價不僅僅局限于教師對學生的評價,還應考慮評價主體的多樣性,即教師評價、家長評價、學生評價和社會評價。最後,評價可以發展學生的個性和核心能力,充分發揮評價在促進學生學習、改進教師教學和完善課程設計中的作用。基于學科核心成就的評價體系明確定義了評價什麽、如何評價以及由誰來評價這三個問題。

學術質量標准通過撰寫評估案例、准備聽、說、讀、寫的評估樣本問題、設計評估活動、使用評估語言和開發評估工具,努力解釋基于核心素養發展的評估。應重視能顯示學生核心素養發展的證據。從注重知識和技能的獲取到解決複雜和不確定的實際公共關系

學術質量標准中的績效標准提供了一個共同的框架,將不同年級相同內容的預期學習結果或預期績效要求分爲三個層次,具體描述了不同年級知識和技能的認知水平和學習績效。

总之,学术质量标准力求将《英语课程标准》 (2011年版)课程目标的宏观文本表述转化为基于总体目标的清晰、具体、可操作的教学目标、教学建议和评价建议,并在此基础上为各年级提供配套的课程资源;同时,根据学科的核心素养描述学生在不同领域的能力和素质行为,从而实现标准化教学和评价。

2。天津市制定小學英語學術質量標准的經驗

學術質量標准的制定曆時4年。發展過程是一個學習過程,即學習課程標准、探討學術質量標准的內涵、學習英語學科的核心素質和學習核心素質軟著陸的過程。研發的有序發展建立了促進核心素養落地的支撐體系:通過“研發”提升教學科研人員的專業領導力;運用“教學與研究”營造討論氛圍;從“試行”看教師專業發展的新路徑。發展的過程聚集了一個善于學習的團隊。將4所學校的校本教研提升到專業水平,在一定程度上提升了一個地天天射天天爱的整體教學水平。成功經驗包括以下兩點:

(1)實施有利于提升研究者專業領導力的“連通性”發展模式

學術質量標准的制定涉及教育、教育評價、教育測量等相關領域,跨度大,綜合性強。然而,我國學術質量標准發展的基礎薄弱,本土化經驗匮乏,專業人才匮乏。因此,有必要實施一種有利于提高研究人員專業領導力的“連通性”研究模式。“互聯”是指學校、教學研究和大學之間的密切合作。教學和研究部門根據其業務職能帶頭進行研究和開發,大學專家負責檢查每個關鍵節點。教師和研究者不僅有豐富的課堂教學實踐經驗,而且有一定的理論基礎。在實證研究和分析中,他們會考慮本土化問題,這對學術質量標准的發展非常重要。大學和科研機構的專家具有國際視野和深厚的理論基礎。聽取他們的建議和意見將使學術質量標准的制定更加科學。學校是試行學術質量標准的試驗場。學校教師能夠及時反饋試行學術質量標准中暴露的問題,有利于教學科研人員及時修訂。通過學校、教學研究和大學的三方合作,完成了前期研究、框架建設、研發、征求意見、試實施和完成六個階段。其中,教學和研究是制定學術質量標准的核心部門,前期研究、框架構建和研發三個階段應由教師和研究人員主導和實施。學校試驗是制定學術質量標准的一個非常重要的部分。學術質量標准是否合適可以在試驗過程中找到。高校的控制促進了學術質量標准的職業化,也使學術質量標准的發展更加專業化。

(2)堅持培養學生核心素養的初衷

學術質量標准的頒布旨在使學科的核心素養“可學”、“可教”和“可評價”。雖然學生核心素養的發展更詳細地規定了教育的培養目標,但學生不能直接掌握

學術質量標准的制定可以借鑒國際學術質量標准的文本,重視國內外相關研究,加強研究和探討,在共識的基礎上采取分步推進的策略。也就是說,英語學科在每個階段的學術質量水平是在基礎教育階段的基礎上發展起來的,沒有考慮到每個年級的學術質量標准。

(3)中期試點研究在選定試點地天天射天天爱的初步結果需要通過實踐來檢驗。選擇教育質量水平相對中等的地天天射天天爱進行試點,找出問題,如標准是否合適,教學建議和評價建議是否可行等。此外,可以廣泛收集一線教師的良好經驗和做法,形成典型案例,並將其納入學術質量標准。同時,中期試驗階段也是征求專家和一線教師意見的階段。專家和一線教師的意見和建議需要在逐一理解和消化的基礎上形成提高學術質量標准的對策。

(4)做好前期培訓,後期逐步推廣。

應在學術質量標准頒布後立即開始培訓,以指導不同類型的人員使用學術質量標准進行教學和評估。一方面,組織多層次培訓,構建推進學術質量標准實施的支持體系,營造良好的學術討論氛圍,增強培訓和學員的專業領導力。另一方面,在教學和科研活動的基礎上,我們將開展課堂討論,引導教師進行標准化教學和評價。

(責任編輯:楊志平)

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