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從三維目標到核心成就

时间:2020-02-26 11:29:23  来源:/   作者:■ 福建师范大学教师教育学院院长 余文森

2001年啓動的新課程改革的一個基本標志是從“雙基”轉向“三維目標”。它的進步是不言而喻的。有數量和質量上的變化。量變是從“一維(雙基)”到“三維”。質的變化是強調學生的發展是三維整合的結果。從教學的角度看,“所謂三維目標應該是一個目標的三個方面,而不是三個相互孤立的目標。要理解它,可以准確地表述爲“掌握方法,獲取知識,形成能力,培養情感態度和價值觀”的過程。三維目標爲在課堂上實施素質教育提供了起點。新課程強調三維目標的有機統一。只有實現三維目標的一體化教學,才能促進學生的和諧發展,任何一維目標的教學缺失都會損害學生的發展。顯然,三維目標比兩個基礎的繼承更具超越性。

與三維目標相比,核心素養既有繼承性又有超越性。

繼承更多體現在“內涵”上,超越更多體現在“自然”上。作爲核心成就的主要組成部分,關鍵能力和本質特征實際上是三維目標的提煉和整合,將知識、技能、過程和方法提煉爲能力,將情感態度和價值觀提煉爲性格。能力和性格的形成是三維目標的有機統一。以曆史爲例,正如吳偉教授所說:“曆史素養是曆史知識、能力、意識和情感價值通過日常的啓迪和自我積累而獲得的有機構成和綜合反映,它所表現的是能夠從曆史和曆史的角度發現、思考和解決問題的個人心理素質。“

那麽超越和創新在哪裏?與三維目標相比,核心素養的理解和理論有哪些突破?

首先,核心素養能更好地體現以人爲本的教育思想。

從雙基到三維目標再到核心素養,它的變化基本上反映了從學科本位到以人爲本的變化。“雙基”是外在的,主要從學科的角度描述課程和教學的內容和要求。成就是內在的,從人的角度定義課程和教學的內容和要求。三維目標是從外部到內部的中間環節。三維目標既有外部的也有內部的。與這兩個基礎相比,三維目標理論更加全面和深入,但三維目標仍然存在一些不足:一是缺乏對教育的內在本質、人性、整體性和終極性的關注;二是缺乏對人的發展內涵,特別是關鍵素質要求的清晰描述和科學界定。”雖然現行課程標准在總體目標中提到了類似學科核心素養的目標,但並沒有將學科核心素養作爲關鍵環節,也沒有將學科核心素養貫徹到課程標准的各個方面,尤其是各個學習環節或年級或水平的表現標准。“

這需要從三維目標轉向核心成就。只有從三維目標走向核心素養,教育才能真正全面回歸人。

與三維目標相比,成就更具內在和終極意義。成就是品質和教養的産物,是自然和習慣的結合。成就屬于人類,是人類的天性。成就使人成爲人。成就決定了人類的發展方向。教育的最終任務是提高人的素質(教育的價值)。成就使我們能夠真正從人類的角度思考教育和定位教育。素質教育能更好地體現以人爲本的思想。

核心讀寫能力是讀寫能力系統的基本和主要組成部分,是人類的根(“根目錄”)。核心素養是素養體系的基本組成部分,是基礎和pos

從學科核心素養的角度重構課程是本次課程改革(修訂)的亮點。學科核心素養是一條主線(紅線),它支配著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排、課程的實施和學術質量標准的確立。學科核心素養是課程標准的“靈魂”。因此,課程標准具有“人的形象”,課程標准與學生發展是一體的。學科核心素養將課程標准的形式從教學大綱(雙基)、內容標准(三維目標)轉變爲成就標准(核心素養),即把學生應達到的素養(成就)作爲課程標准的程序。

第二維和第三維目標不是最終目標,而是形成核心素養的要素和途徑。

核心素養來自並高于三維目標。從形成機制來看,核心素養來自三維目標,是三維目標的進一步細化和整合,是通過系統的學科學習獲得的;在表現形式上,學科的核心素養高于三維目標。在知識經濟和信息時代,面對複雜和不確定的情況,綜合運用學科知識、概念和方法解決實際問題是個人的關鍵能力和必備素質。顯然,三維目標不是教學的最終目標,教學的最終目標是能力和品格。

從雙基到三維目標,再到核心素養(關鍵能力和本質特征),知識的地位和作用(雙基)似乎在不斷弱化。許多人質疑這一點:知識不是成就嗎?沒有學科知識,如何獲得學科素養?這個問題實際上是知識和成就之間的關系。愛因斯坦曾經說過,“教育只不過是你忘記了所學的一切之後剩下的東西。”被遺忘的是所學的具體知識和內容,而剩下的是所謂的能力、性格或成就。

知識是學校教育活動得以開展的“阿基米德點”。教學活動離不開知識。教學活動完全依賴于知識。沒有知識,教學活動就成了無源之水,無源之木。教學不能在真空中創造,沒有知識也不能獨自存在。簡而言之,知識是産生和維持教學、人類成長和發展的基本養分。然而,教學不能止于知識,人類的發展也不僅限于掌握知識。教學的根本目的和人的發展的核心內涵是提高人的素養,即教學是以知識爲基礎,通過知識學習提高人的素養的教育活動。當前,教學中突出的問題是:知識作爲工具、媒介、手段和材料反而成爲教學的目的,知識被絕對化和神聖化,教育成爲“知識的教育”,能力和素養被弱化和邊緣化,知識、能力和素養的缺失成爲我們教學中最突出和最致命的問題。從教育思想的角度來看,我們應該把“知識教育”轉變爲“知識教育”。知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神食糧。

那麽,我們究竟如何將學科知識轉化爲學科素養呢?我們認爲,學科知識只是形成學科素養的載體,而學科活動是形成學科素養的渠道。學科知識不能直接轉化爲素養,簡單的複制、記憶、理解和掌握不能形成素養。主體活動是指主體知識的加工、消化和吸收,以及在此基礎上的內化、轉化和升華。其中,“過程與方法”在三維目標中起著重要的作用。然而,“過程和方法”畢竟不是成就本身,而是成就形成的橋梁。本次高中課程標准修訂采用“學科活動”整合三維目標中的“過程與方法”和學習方法中的“自主、合作、探究學習”,旨在強化學科教學的學科性質,注重學科核心素養的形成。教師必須以學科核心素養爲導向設計和實施教學,充分體現學科的性質和特點,使學科教學過程成爲學科核心素養的形成過程。一位物理教師和研究人員反思道:“當你深入物理課堂時,你經常會有一種感覺,物理課和其他學科沒有什麽不同:不要做實驗,或者做實驗而不是講課。一旦學生被測試,他們實驗技能的缺陷將被完全暴露。新的講座和練習課一樣。問題的海洋是無限的和痛苦的。物理課的特點是什麽?物理學的特征是“物質”和“理性”“物質”是事實證據,必須以實驗爲基礎“理性”意味著理性思維,應該以思維爲中心。通過實驗,創造情境,觀察現象,通過理性思考抽象出具體的理論,然後通過具體的生態問題進行建構和升華。顯然,把活的物理學分解成知識,把知識的獲得歸因于鍛煉訓練是不吸引人的。”這種物理課程背離了物理學的本質和特點。這不是沒有魅力的問題。關鍵是它不能形成體育紀律素養。

情感、態度和價值觀是最能體現“以人爲本”目標的三維目標。從學科核心素養的角度來看,應強調兩點:一是情感、態度和價值觀應反映和關注學科的精神、意義和文化,反映學科的情感、興趣、美麗、魅力和精神,從而與“學科知識”和“學科活動”相融合,形成學科核心素養。第二,我們必須努力“內化”。只有將情感、態度和價值觀內化到學生的性格和精神世界中,學生才能成爲一個具有豐富精神和良好品位的人,情感、態度和價值觀維度的目標具有終極意義。"如果你失去了個性,一切都將失去."沒有內化成性格,就沒有成就感。

學科的核心素養是學科與教育的有機結合。從三維目標走向核心素養,是學科教育高度、深度和內涵的提升,是學科教育對人類的真正回歸。學科的核心素養意味著學科教育模式和學習模式的根本轉變。

—— from 《中小学教育》(人大复印)2016.07

責任(編者:白英利)

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