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思想政治學科核心素養的培養與課堂教學溫度

时间:2020-02-26 11:29:26  来源:/   作者:■ 天津市教研室 张要武

目前,學科教學與研究中的各種新概念、新詞彙已經悄然進入教學與研究的話語體系,其中“核心素養”和“學科核心素養”受到特別關注。各學科對“學科核心素養”內涵的分析、闡釋和理解成爲學科教學和研究的新焦點。

作者想借這篇文章談談他對“高中思想政治學科核心素養”的看法。同時,他還試圖從“高中思想政治學科核心素養”的角度審視思想政治課堂教學的“溫度”,以回應上述諸多問題。

一、思想政治學科核心素養

本文旨在探討思想政治學科核心素養的培養與課堂教學“溫度”的關系。首先要面對的是界定“核心素養”、“思想政治學科核心素養”等關鍵詞的基本內涵,這也是本文的出發點。

(1)“核心素養”的基本內涵

核心素養是學生在接受相應教育的過程中,爲滿足個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的基本品質和核心能力。

核心成就是一個“可持續”的培養過程。核心素養對人的終身發展和社會發展具有重要影響。教育者對學生核心素養的培養和學生自身核心素養的培養不是一蹴而就的。學生核心素養的培養不僅是教育者昨天和今天的事,也是明天和後天的事。這是一項可持續的事業。這就要求我們對培養學生的核心素養有一個崇高的看法,有一種慷慨的家庭和國家感,有一種責任感。因此,核心素養的培養不是中國當前教育發展的權宜之計,而是國家發展的長期舉措。

核心素養是學生素養的“重中之重”。學生的終身發展需要許多素質來滿足不同的發展需要。核心素質不僅是所有學生應該具備的共同素質,也是最關鍵、最必要的共同素質。正如林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》中給出的說明。

經過長期研究,我國已經明確闡述了學生發展的核心素養,包括三個基本維度:文化基礎、自主發展和社會參與,其中文化基礎包括人文基礎和科學精神兩個指標。自主發展包括兩個指標:學會學習和過健康的生活。社會參與包括兩個指標:責任和實踐創新。

(2)高中思想政治教育“學科核心素養”的基本內涵高中思想政治教育的基本任務是幫助學生確立思想政治方向,增強社會理解和參與能力,提高法律和道德素養。高中思想政治課應引導學生逐步樹立中國特色社會主義理想信念,基本形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,爲思想政治素養的終身發展奠定基礎。

高中思想政治學科素養包括“政治認同、理性精神、法律意識和公衆參與”等四個方面。

政治認同意味著堅持和發展中國特色社會主義,堅持和踐行社會主義核心價值觀。理性精神是堅持馬克思主義世界觀和方法論,爲個人成長、社會進步和國家發展做出理性的價值判斷和行爲選擇。法治意識是積極自覺地參與社會主義法治國家的建設,並從內心尊重法律的適用。我國公民的公衆參與是公民有序參與公共事務,承擔社會責任,直接行使作爲國家主人的人民的政治權利和義務的積極態度和行動。

四個識字要素並不是孤立存在的。他們在內容上互相融合

高中思想政治學科素養是課程改革繼承和發展的産物。思想政治學科的核心素養是思想政治課教學發展的必然結果。它緊密符合時代發展,符合社會發展的需要,吸收了現有課程理念的精華,摒棄了一些舊的課程思想和理念,充分體現了修身養性這一根本任務的要求,對現行思想政治學科課程體系進行了“揚棄”。

思想政治學科的核心素養繼承了學科課程的本質。在對思想政治學科核心素養的描述中,我們可以看到許多經典課程教學的痕迹,如“堅持和發展中國特色社會主義”、“社會主義核心價值觀”等觀點,這些一直是高中思想政治教學的重要內容。現在,這些核心觀點被濃縮成“政治認同”的核心素養,這不僅是對課程內容的高度整合和升華,也是對現有課程理念的繼承和發展。這也說明當前的思想政治課堂教學始終堅持培養學生的政治認同素養,爲培養學生的思想政治素養奠定了堅實的基礎。又如,我國公民的“理性精神”就是堅持馬克思主義的世界觀和方法論,爲個人成長、社會進步和國家發展做出理性的價值判斷和行爲選擇。這些內容不僅是辯證唯物主義和曆史唯物主義的重要內容,也是高中思想政治課《生活與哲學》教材的主要內容。由此可見,學生“理性精神”的培養已經從當前的課程內容開始,思想政治課內容的設置對學生“理性精神”的培養具有重要價值。

從這個角度來看,新提出的“思想政治學科核心素養”不是對以往課程理念和內涵的簡單改寫和否定,也不是革命性的顛覆和消解,而是在繼承的基礎上的創新和完善。目前,基礎教育的全面改革已經到來。作爲思想政治學科的教師,應該審時度勢,敏銳地發現問題,洞察學科發展的新方向。接受新信息,處理新問題,在探索和質疑中感受新思想。通過教學思維和教學方法的創新,學習新思想,掌握新技能,制定新策略,促進學生學習方式的轉變。我們要改變以往注重學生“知識、能力和態度”的狀況,注重學生主體核心素養的培養,充分發揮思想政治教學在學生發展中的獨特作用,實現思想政治教學培養學生核心素養的目標。

2。課堂教學是培養學生主體核心素養的主陣地。

學生主體核心素養的培養不僅取決于課堂教學,而且課堂必須是培養學生主體核心素養的主陣地。這是因爲課堂是學生獲得系統學科理論知識、獲得相關學科能力訓練和形成基本價值觀的主要渠道。課堂教學與學生的成長密切相關。許多“學科核心素養”指標的實現依賴于課堂教學,而離開課堂教學的“學科核心素養”的培養是一種被動的水。

“學科核心素養”需要精心培養。“學科核心素養”的培養是一個漸進的過程,既需要學生內部的主觀努力,也需要教育者爲學生創造積極健康的教育氛圍。教育氛圍是由多方面共同創造的,包括社會環境和校園環境。毫無疑問,在校園環境中,課堂教學是培養學生核心素質的最重要因素。因此,思想政治課堂教學是培養學生核心素質的重要基礎

高中思想政治教學結合我國社會發展的基本規律和學生的認知特點,系統地向學生講解中國特色社會主義理論及其基本觀點。從學生的實際生活出發,結合政治、哲學、文化等不同教學模塊的內容,設置了大量的教學情境,以激發環境情感,引導學生從國家、社會和個人層面理解、體驗和實踐“社會主義核心價值觀”。這些內容包含著正確的民族意志、寬廣的社會情懷和敢于擔當公民的責任,使思想政治理論課教學走出晦澀和沈悶,使思想政治課堂充滿真理和認同,學生在課堂上不僅獲得知識,而且升華心靈。

目前,“修身養性”是高中思想政治課的根本任務。“修身養性”的實現需要一個“溫”的思想政治課。決定思想政治課教學“溫度”的不是教師傳授給學生多少經典理論知識,也不是學生思維辨別能力提高了哪些方面,而是學生是否形成了高度的文化意識和文化自信,確立了中國特色社會主義的理想信念,爲成爲有信仰的中國公民奠定了基礎。由此可見,“政治認同”決定了思想政治課堂教學的“溫度”。

(2)“理性精神”調節著思想政治課堂教學的“溫度”。

理性精神就是堅持馬克思主義的世界觀和方法論,爲個人成長、社會進步和國家發展做出理性的價值判斷和行爲選擇。

高中是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。他們不僅要面對複雜而迅速發展的經濟社會,還要面對來自不同社會階層的各種價值觀的沖擊和來自自身經驗不足的各種生活經曆。此時,他們將不可避免地對熟悉和陌生的世界提出疑問、猜測並感到無助。教師如何引導學生正確認識世界,形成正確的價值取向?這需要馬克思主義哲學的正確指導。

現行高中思想政治教材系統地闡釋了馬克思主義哲學的基本原理和觀點,結合經典哲學理論、社會發展的現實和學生的認知特點,從而爲學生認識世界構建了科學的世界觀和方法論框架。辯證唯物主義和曆史唯物主義的這些基本理論觀點爲思維高度活躍的高中生設置了思維“穩定劑”。他們可以引導學生學會以科學和理性的方式看待世界,獲得對社會的洞察力和感受生活。同時,這些哲學思辨和智慧成爲思想政治課堂教學的“溫度”控制系統。當一些“灰色”現象和情緒侵入課堂時,教師用唯物辯證法引導學生在不回避社會現實的情況下,正確面對、分析和探索問題,讓學生在理性思考中提煉思想,在價值沖突中識別思想,形成正確的價值判斷和價值選擇,充分體驗思想政治課堂教學的魅力。當社會的“正能量”湧入課堂時,教師應抓住機遇,深入挖掘社會資源的教育價值,利用形勢發展,引導學生弘揚主流價值觀,以身作則,堅定信念。因此,“理性精神”是思想政治課堂教學中“溫度”的調節器。立足課堂教學,引導學生認識社會發展的規律和趨勢,深刻理解解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實的精神實質,爲學生逐步成長爲理性公民奠定基礎。

(3)“法治意識”調節著思想政治課堂教學的“溫度”。

法治意識是爲了積極和c

思想政治課程建設強調“生活邏輯”與學科邏輯的結合,強調理論知識與社會生活的有機統一。教材中涉及的政治、經濟、文化等理論知識都是建立在現實生活的基礎上的。這就要求思想政治課堂必須與社會生活緊密結合。教師應激發學生形成認知,並根據社會生活的實際情況對社會的政治、經濟和文化做出判斷和選擇。面對豐富多彩的政治、經濟和文化生活,人們會形成多種價值選擇,但無論如何,他們會共同堅守一個底線原則,即“法律”“法律”規定了社會生活的政治、經濟和文化秩序。公民在經濟生活中應當遵守社會主義市場經濟的法律法規。在政治生活中,我們應該依法理性地參與公共生活。在文化選擇中,尊重文化多樣性應與社會主義法治精神相結合。這些是社會主義法治的價值觀和教師在課堂上必須堅持的基本准則。目前,高中思想政治課對學生“法治意識”的培養是零散的、滲透的。正是這種微妙而無聲的策略,讓學生獲得深刻而持久的“法治意識”,弘揚法治精神,感受法治在生活中的力量。

“法治”調節社會發展。思想政治課堂教學強調“法治意識”,是爲了培養學生成爲有尊嚴的中國公民。因此,“法治意識”調節著思想政治課堂教學的“溫度”。

(4)“公衆參與”傳播思想政治課堂教學的“溫度”。

我國公民的公衆參與是一種積極的態度和行動,有秩序地參與公共事務,承擔社會責任,直接行使人民作爲國家主人的政治權利和義務。

社會性是人類的本質屬性。學校課堂教學的最終目標是培養學生成爲“社會人”,成爲合格的國家公民。通過思想政治課堂教學,學生掌握了“公衆參與”的基本常識,掌握了“公衆參與”的基本技能,形成了“公衆參與”的基本意識。教師在課堂上引導學生探索和探究社會“真理”問題,是思想政治課堂教學生命力和魅力的體現,是“溫度”在思想政治課堂教學中的有意傳遞和傳播。例如,教師引導學生運用自己的經濟知識,爲天天射天天爱域經濟發展提出合理的建議。建議的准確性不是評價學生學習的標准,但是學生的參與是重要的。學生作爲國家公民走出教室,進入社天天射天天爱,融入社會,參與社會管理,提問,提出解決方案,成爲社會志願者。這不僅是學生有益的社會實踐,也是思想政治課教學能量的社會傳遞。“公衆參與”將促進學生成爲懂得尊重的現代公民,增強他們的社會責任感,促進學生發展成爲有理想、有信念、敢于承擔責任的社會人士。

思想政治課注重培養學生的“公衆參與”意識和能力,這不僅擴大了課堂教學的影響,而且促進了學生的全面發展,提高了思想政治課的教學質量。因此,課堂教學的“溫度”也將有利于更廣泛和更持久的社會交流。

課堂教學是課程改革的主要載體。課堂教學狀況反映了課程改革的趨勢。深化基礎教育綜合改革,關注學生“學科核心素養”的培養,要求課堂教學改革與“學科核心素養”相結合,從核心素養的角度審視課堂教學的“溫度”,促進教師教學和學生學習方式的不斷變革。

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