香蕉app免费下载

首頁 | 學校簡介 | 名師介紹 | 教學管理 | 教育科研平台 | 德育之窗 | 黨團工作 | 家長學校 | 教育新聞 | 學校動態 | 天津教育 | 活動會議 |
 
首頁 | 學校簡介 | 名師介紹 富易堂app | 教學管理 | 教育科研平台 | 德育之窗 | 黨團工作 | 家長學校 | 教育新聞 | 富易堂riche動態 | 天津教育 | 活動會議 |
   相關消息
·基于核心素養的教學變革
·觀點摘編:核心素養的內涵與本質
·新加坡21世紀素養教育的學校實踐(節選)
·教師素養變與不變
·核心素養的校本化表達與實踐——重慶市大渡
   圖片新聞
天津市第34屆科技周活动启动
天津市第34屆科技周活
天津茱莉亞學院項目進入冲刺施工阶段
天津茱莉亞學院項目進
促進兩地師生交流交往交融
促進兩地師生交流交往
天津市初中曆史學科以针对应变高效为题进行复习教学网络研讨
天津市初中曆史學科以
 
 
 
您當前的位置:首頁官网  > 教學管理

從語文核心素養發展角度構建閱讀教學的新路徑

时间:2020-07-15 09:58:42  来源:   作者:■ 天津市教研室 曹 媛

《惊弓之鸟》是小语教材中的传统课文,是一个耳熟能详的成语故事。回忆自己二十几年前教学这篇课文,记得大致的过程是:先指导学生认读生字、理解词语意思,初步了解故事的大意;接着抓住“慢慢地飞来、边飞边鸣、直往上飞、直掉下来”等词语理解更羸不用箭就能射下大雁的原因,用 “因为……所以……”的句式体会更羸观察、分析、判断的思维过程;然后指导学生弄懂“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义,最后还不忘告诉学生要学习更羸细心观察、认真分析事物的好品质。当初所用指导教学的“大纲”已发展成如今的“课程标准”,课程目标从重视“双基”到强调“三维目标”的融合统一,再到“核心素养”关注学生未来发展所需要的必备品格和关键能力的发展,小语课堂经历了教学改革一波又一波教学理念、思潮的洗礼。再听老师讲《惊弓之鸟》一课的教学,除了在文本内容的理解上,品读词句越来越深入、教学方法越来越多、教学手段越来越新之外,教学的基本过程或路径基本没有变化。二十年前,学生从这篇课文中学会了一些词语,知道了更羸是一位了不起的射箭能手,因为他不用箭只用弓就能射下一只大雁。二十年后亦然。不禁要问:语文课究竟该给学生留下什么?又怎样留下呢?

語文是學習語言文字運用的課程。語文是工具性與人文性統一的課程。語文是學生學語言和發展思維並舉的課程。這三句話分別從語文課程的性質、功能角度指向語文核心素養的價值所在。我們可以肯定地回答:語文課該給學生留下的——就是促進學生語文核心素養的發展。那麽語文核心素養又是什麽?筆者認爲,學生語文核心素養是學生在學習運用語言文字的過程中,發展聽說讀寫的能力,掌握語言表達的規律和交流的技巧,即語言素養;是學生隨著言語經驗的積累與豐富,對語言文字的感受、聯想和想象力越來越敏銳,思維、心智和情思同時獲得了提升,即思維素養;是學生在語文實踐活動中,感受到語言文字之美,感受到人性之美,獲得文學、文化修養的積澱與初步形成,即審美能力。因此,語文核心素養包含學生語言素養、思維素養和審美能力等維度,並以其融合發展爲語文課程的核心目標及終極目標。

如何從閱讀教學的內容和方式入手,將語文核心素養轉化爲學生素養?本文在開展“同文異教,挖掘閱讀教學多重功能”的研究基礎上,以三年級下冊《驚弓之鳥》爲例,探討與構建基于學生語文核心素養發展的閱讀教學新路徑。

路徑一:選擇對話的三種形式作爲教學內容,以語言表達訓練作爲學生核心素養的發展提升點

《驚弓之鳥》一文主要以魏王和更羸的對話展開故事情節,運用了對話提示語在前、提示語在中的兩種形式。三年級學生在以往的閱讀學習中,對對話的三種表達形式已經有了初步的認識,但是沒有進行過較爲系統的三種對話形式的言語訓練。對此,抓住本文運用對話形式展開故事情節的行文特點,可以確定教學目標與內容是:有感情地朗讀課文,體會提示語的表達作用;想象魏王看到大雁落下會說什麽,運用提示語的三種形式寫一寫。教學的主要板塊如下:

第一板塊,讀中發現:提示語位置的不同及表達的作用

(一)讀一讀文中的對話

1. 请学生自读课文,画出课文中对话的提示语,看看它们都在什么位置。

教師可依據學生的彙報,指導學生讀好對話,體會提示語位置的變化使語言的表達形式更豐富。

2. 课件出示课文中提示语在前、在中的两种对话形式,请学生改成提示语在后的形式,在语言训练中体会提示语的变化。

(二)體會提示語中關鍵詞語的表達作用

1. 指名分角色朗读对话,思考:提示语除了提示这句话是谁说的,还提示了什么呢?

2. 小组交流后汇报,教师点拨并指导朗读。

依據學生彙報,運用課件依次出示課文第2、3、6、8自然段中的對話。指導學生分別依據提示語的動作、神態描寫,揣摩人物的心理活動,運用恰當的語氣、語調讀好人物的語言,體會提示語中關鍵詞語的表達作用。

第二板塊,讀中體驗:嘗試修改最後一段的對話形式

默讀思考:更羸是如何一步步做出准確判斷的。

1. 采用“因为……所以”的句式,指导学生理解和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

2. 采用填空的方式,指导学生修改这段话的对话形式。

“ ”更羸说,“ ”

“ ”更羸( )说,“ ”

第三板塊,說說寫寫:續寫魏王的話,練習對話的三種表達形式

1. 魏王听了更羸这样仔细的分析、判断后,他的心情是怎样的?会做出什么动作、露出什么表情呢?请学生想象,并用一个词或短语来形容魏王的动作或表情。

2. 选择提示语在前、在后或在中间的任何一种对话形式,续写魏王听了更羸的话,会怎么说。用上表示动作或神态的词语。

以上教學圍繞對話的三種表達形式展開,先指導學生找出文中的對話形式,體會提示語中關鍵詞語的表達作用,繼而嘗試修改文中對話的形式,最後引導學生創造性地運用不同的對話形式擴展補寫魏王可能會說的話。整節課呈現了“認知——實踐——遷移”的語言訓練過程,學生經曆了由不熟悉到熟悉,不會運用到會運用的學習提升過程。在理解和運用對話語言表達形式的過程中,學生不僅知道了成語的含義,還了解了更羸其人其事,懂得了“正確的判斷來源于正確的推理,正確的推理來源于正確的分析,正確的分析來源于細致的觀察”的道理。語言素養、思維素養、審美能力在這節課中有機地融合在一起,並凸顯以“語言素養”爲學生核心素養的發展提升點。

這樣的教學設計,以“對話表達形式”這一語文知識作爲教學內容,課文中的對話成爲語言訓練的例子,學生經曆了完整的由認知理解到實踐運用,由知識掌握到能力提升的學習路徑。

路徑二:選擇言語思維的訓練作爲教學內容,以講故事的方式作爲學生言語思維的發展提升點

這個故事的結尾處,更羸說了四句話,既體現了更羸觀察、分析、推理和判斷的思維過程,也體現了四句話之間缜密的語言邏輯——因果關系。語言和思維是統一的,學語言的過程就是發展思維的過程,我們能不能從發展學生思維的角度選擇教學內容呢?課文是講更羸如何通過仔細觀察,做出科學推理和正確判斷的,我們可以從故事本身入手,訓練學生的語言思維能力。如此,教學內容和目標就可以確定爲:讀懂課文最後一段話,弄明白更羸“觀察、分析、推理、判斷”的過程;按照更羸的思維過程改寫故事形式。教學的主要環節如下:

第一板塊,讀課文解決三個問題:更羸最後說了幾句話?每句話是什麽意思?句與句之間是什麽關系?

第1、2兩個問題,學生通過讀文就能理解。重點指導第3個問題。方法之一,可以用“因爲……所以”的句式幫助學生理清句與句之間的關系;方法之二,可以讓學生勾畫出“哪句話是寫更羸看到的?哪句話是寫更羸聽到的?哪句話是寫更羸心裏想的?”看到的、聽到的是觀察到的,心裏想的是分析推理和判斷。

第二板塊,運用聯系的閱讀策略,從文中找出證據說明更羸的觀察、分析、推理、判斷是正確的。

重點指導學生運用聯系上下文的方法,從文中找出與更羸所說的話有關聯的語言文字,培養學生提取信息進行解釋推理的能力,潛移默化的引導學生對語言表達的邏輯關系有初步的認知。

第三板塊,改寫更羸所說的話,把更羸自我陳述性語言改寫成第三人稱敘述性語言。

重點引導學生將更羸的思維與文本的語言建立關聯,並通過對學生語言的表達訓練將文本語言內化爲學生的語言思維。教學的方法可以采用填空的方式爲學生的語言表達訓練做鋪墊,學生先根據填空的內容提示,同桌練習說一說,然後再全班交流。

填空的内容设计为:更羸看到( ),心里想( ),听到( ),心里想( )。于是更羸又想( )。

第四板塊,嘗試著把改寫的第三人稱敘述性語言插入前文,進行講故事訓練。

在前三個板塊教學的基礎上,指導學生把更羸說的話改成更羸心裏想的話,加入前文,改變故事的敘述形式。依然可以采用填空的方式循序漸進地指導學生進行講故事的訓練。

填空设计:有一天,更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸看它飞得慢, 心里想( ),听它叫的悲惨,心里想( ) 。更羸又仔细看了看,心里想( )。于是他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,果然从半空里直掉下来。

這樣的教學設計將學生的語言表達訓練與語言思維緊密結合在一起,成語的含義在講故事的過程中就已經滲透了。更重要的是,學生在講故事的過程中,既能領悟到思維的邏輯性、語言表達的條理性,又能潛移默化地受到更羸仔細觀察、認真分析判斷的品質影響,這種影響不是來自于教師的說教,而是來源于自我內心的感悟。

阅读教学的价值在于阅读本身,也在于通过阅读可以增值的知识。这些知识产生于学生与文本的交往活动,比如说阅读方法,比如说言语思维的发展。这些都是学生通过阅读课文,在获得课文所传递的信息的同时,获得“如何传播信息”的“言语智慧” 。这就是在教语文吧。从这个角度说,我们用什么课文教就不重要了,可以用这篇课文教,也可以用那篇课文教。

路徑三:選擇激發學生學習積累漢字語言詞彙的興趣作爲教學內容,以比較閱讀的方式作爲學生文學、文化修養的發展提升點

“驚弓之鳥”是一個成語,大部分的成語背後都有一個故事。在中國漢語言詞彙中,成語是古人留給我們的一筆巨大而寶貴的文化遺産。一個人熟谙成語並能恰當地運用,不僅能使自己的語言表達更豐富,更生動形象,還能表現出個人良好的文學修養。而小學階段正是學生豐富詞彙、積累語言的最佳階段,如果教師能將詞彙的積累、語感的豐富作爲教學的主要任務,激發學生自主積累成語的興趣,做到對成語爛熟于心,脫口而出,那麽學生的語言表達能力一定會有所提升,豐富的成語積累及恰當運用必會積澱成學生文學、文化的修養。如此,以《驚弓之鳥》單篇課文教學可以拓展爲以“成語故事”爲主題的多篇閱讀教學,教學內容和教學目標確定爲:通過閱讀成語故事了解成語的特點,激發學生廣泛閱讀成語故事,積累成語的興趣。教學的路徑可以從兩個角度切入進行設計。

一種角度是“求同”。在本篇故事的基礎上,教師可爲學生提供《畫蛇添足》《葉公好龍》等其他成語故事,從多篇成語故事中找相同點。首先指導學生閱讀《驚弓之鳥》一文,弄明白事件發展的過程,了解“驚弓之鳥”是通過講一個小故事來說明這個成語的含義;接著小組合作閱讀《畫蛇添足》《葉公好龍》等其他成語故事,找出這些成語故事中事件的發展過程,驗證成語故事的特點;然後請學生用自己的話講一講這些成語故事,交流這些成語的含義;最後還可以讓學生說一說,生活中是否遇到過成語故事中類似的人或者事。教學過程中,可通過多種教學方法或手段激發學生對成語故事的閱讀興趣,鼓勵學生課下多搜集成語故事、積累成語,豐富自己的言語詞彙。

另一種角度是“求異”。《驚弓之鳥》的前一篇課文是《寓言兩則》,可以將三個故事進行整合教學,指導學生在比較閱讀中,探求寓言故事和成語故事的相同點和不同點。首先指導學生閱讀寓言故事《亡羊補牢》《南轅北轍》和成語故事《驚弓之鳥》,找出三個故事中事件的發展過程,由此認知三者都具有講故事的特點;接著小組討論:三個故事要告訴我們什麽?通過討論交流弄明白寓言故事是要說明一個道理,成語故事則是說明成語的含義;最後請學生用自己積累的寓言故事或成語故事,舉例說一說寓言與成語的不同。教師也可以向學生推介更多的寓言或成語故事,激發學生閱讀寓言或成語故事與積累漢字語言詞彙的興趣。

語文最有效的教學是讓學生真正地去讀去想,而不是語言文字的拆解分析。因此,只有讓學生靜下心來在成語故事的閱讀中,通過比較去思考、去體會成語故事的豐富內涵,才能真正激發學生對成語的興趣,對中國傳統漢字語言文化的興趣,才能成就學生語文核心素養的形成與發展。

語文核心素養是學生在日複一日的語文學習過程中,循序漸進形成的。這就要求教師應以一課一得、課課有得、螺旋發展爲學習訓練的有效途徑,讓學生在六年的語文學習過程中,經過紮紮實實地訓練,逐步提升,獲得語文核心素養的發展。因此,教師要從語言素養、思維素養和審美能力等維度出發,依據“課程標准”及文本材料挖掘體現語文核心素養不同維度的教學內容,依據教學目標的價值取向設計路徑多樣的閱讀課,諸如基于閱讀的習作指導課、說話訓練課、閱讀欣賞課或閱讀方法指導課等等,它們體現了閱讀教學的多重功能。但值得注意的是,每一種路徑的閱讀教學課,並不僅僅只是促進語文核心素養某個維度的發展,而是語言素養、思維素養和審美能力的發展並存,有主有次,有重點有常規,具體凸顯哪一個維度的核心素養發展,取決于教學目標的價值取向。

隨著語文教學改革的推進,隨著對閱讀教學研究的不斷深入,我們還會挖掘出更多閱讀教學的新路徑,讓學生在體現不同功能的、多樣的閱讀實踐活動中,真正獲得視覺的享受,思維的靈動,情感的體驗,言語的習得和語文能力的提升,進而促進學生語文核心素養的全面發展。

參考文獻

1.田本娜,小學語文教學論稿[M].北京:首都師範大學出版社,2013:216-223.

2.李海林,語文教材的雙重價值與教學內容的生成性[J].語文學習,2004(03).

3.吳忠豪,從“教課文”到“教語文”[M].北京:高等教育出版社,2012.

4.王榮生,宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京:高等教育出版社,2011:139-162.

5.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標准(2011年版)[S].北京:北京師範大學出版社,2012.

(责任编辑:何 颖)

www.tjhpzx.net

上一篇:關于舉辦2003’中國教育信息化建設與發展論壇的通知   New!

下一篇:基于個性差異的日本中小學教育改革實踐研究

富易堂rich88@版權所有:天津市和平天天射天天爱中心小學 copyright © 2009-2010   津教備0523號
地址:天津市和平天天射天天爱南營門街道西甯道84號 官方網址技術支持: