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新加坡21世紀素養教育的學校實踐(節選)

时间:2020-07-15 09:59:57  来源:   作者:北京师范大学 师 曼 周平艳 陈有义 刘晟魏 锐

隨著21世紀核心素養研究的發展,各國紛紛開展了21世紀素養教育的實踐。這些實踐呈現出一些共同點,如:將21世紀核心素養融人各類課程、選取基于真實生活情境的跨學科內容主題、開發相應課程資源、以學生爲中心、促進學生主動學習、設計並開展基于問題或基于項目的學習、強調形成性評價並推動教育測評改革等。新加坡也不例外。同時,由于秉承“以學生爲中心,價值觀爲核心”的教育理念,新加坡的21世紀素養教育又呈現出獨特之處。

價值觀教育引領品格與公民教育(CCE)課程改革

新加坡政府頒布的21世紀素養框架以價值觀爲核心,這是由于新加坡文化、民族、宗教信仰和語言的多樣性,容易引起種族間的文化認同危機及沖突。于是,新加坡政府將“我是新加坡人”的民族精神和國家意識作爲核心價值觀教育的首要目標,以實現新加坡的多樣統一。

在这种教育价值取向的引领下,新加坡启动了新一轮教育课程改革,此次改革以品格与公民教育(Character and Citizen Education,简称CCE)课程为代表。该课程改革的推进主要包含三个方面:第一,重构课程内容。根据21世纪核心素养确定品德与公民教育课程的核心观念,使课程的核心观念与核心价值观意义对应。例如,根据21世纪核心素养体系,确定品格与公民教育课程的三大核心观念,即身份认同、关系和选择,这三个观念分别对应新加坡核心价值观的某一个或某几个成分。第二,实施“德育在行动计划”。(1)优化品格与公民教育课程结构,配套设置各年级教师辅导课程、校本课程及单元课程,各类课程之间以价值观为基础协调建设;(2)课程资源多元化,更新教师所用的教学资源、教材和其他材料,保持课程资源的时效性,让家庭、社群参与到学校的品德与公民教育中;(3)重视关键问题在教学中的引导作用,积极的讨论也有利于培养学生主动思考的习惯,通过对生活实践的反思,最终形成不同生活经历所需的价值观、态度等;(4)以学生为中心的教学策略,强调学生理解学习的原因,重视学生在现实情境中应用所学知识,强化教师的课程设计和辅导技能,培养学生的自我学习能力,强调教师少教一些,学生多学一些。第三,课程评估多元化。品德与公民教育的评估方式包括学生自我评估、同伴评估和教师评估。学生自我评估以提高学生的自我反思能力和独立自主的意识为目的;同伴评估让学生学会给予他人反馈,学会考虑他人感受;教师评估多以集体合作与讨论方式进行,为学生提供更全面的反馈。此外,新加坡还于2012年调整“教育储蓄奖学金”制度,加大对于那些以实际行动展示优良价值观、品格和社会责任感的学生的奖励力度,同时加大对于学生非学术领域成就的奖励力度,如领导能力、课外辅 助课程中取得的成就、参与学校和社区服务取得的成就等,如在学校增设品德奖( Edusave Character Award),以奖励具有责任感、诚信和韧性等良好品行的学生;将教育储蓄“成就、良好领导和服务奖” 奖励人数增加一倍,提高奖金额度等。

2014年,新的品格與公民教育課程被引人中小學,強調與現實的結合,並增加具體操作案例,重視融入學生的日常生活經驗。新加坡的一些學校采用多種教學策略,如講故事、角色扮演、從實踐經驗中學習、課堂討論和真實情境問題解決等對學生進行價值觀教育。有的學校與星巴克合作,讓學生用使用過的咖啡豆作爲肥料在花園種植農作物,幫助他們了解農民的辛勤勞動,進行社會情感能力教育;有的學校開展“體驗殘疾人生活”活動,培養學生的同情心並鼓勵他們采取行動幫助殘疾人。新加坡教育部認爲,體育、藝術、音樂等課程可以增強學生體格,增加他們的創造力和表達能力,塑造他們的個人文化修養,增強國家認同感。因此,教育部增加了中小學生體育課程實踐,通過健身、增加知識與技能、改變態度等方式,促使學生追求積極、健康的生活方式。有的學校開設了戶外教育課程,學生通過團隊建設、攀岩等活動樹立了自信心和自律精神。還有學校開發了在線網絡,與家長委員會合作開展體育活動,增加家長參與,增強親子關系。

基于問題和項目的學習方式變革

新加坡教育部提出將21世紀素養全面融入國家課程,要求在各類課程中顯性地教授這些素養,強調爲學生的學習創設有意義的情境,形象化再現問題;強調培養學生主動學習和探究的能力等;強調發展學生的“思維能力”。例如,修訂後的課程大綱與教材融合了“思維能力”,並引入項目式學習。通過課堂學習,學生將學會如何學習,掌握元認知和思考的技巧,學會在團隊中共同協作,探索與創造新的知識,應對模糊的環境以及無法預測的問題,實現創新。數學課程尤其關注問題解決的教與學,引導學生在現實情境中運用數學模型與數學思維模式;人文學科課程則加強培養學生的探究思維,要求學生提供證據、論證自己的觀點。

基于問題的學習方式在新加坡得到推廣’新加坡博文中學的天天射天天爱通過基于問題的學習與教學方法講授環境問題,如全球變暖、能源消耗與環境汙染。教師讓學生辨別事實,構念可能的想法、識別可能的學習問題和行爲計劃以便解決問題,學生通過非同步的在線學習入口向同學呈現自己的觀點並相互討論。該方法強調批判性思維與探索過程的重要性,教師鼓勵學生提出問題,提供可能的解釋,並反思問題和概念。

在低年級,以問題解決爲基礎的教學以跨學科方式進行,英語、數學、科學、社會學習、母語學習、ICT、國民教育、服務學習等課程被整合成一個整體。跨學科教學需要將教師們重新分組,來自不同但相關學科的教師,共同負責規劃並實施課程。學校需要制定新的時間表,以實現課程、課堂教學和學習實踐的創新;學校爲教師提供合理的時間保證,准備教學主題。同時,課堂教學的創新還需要重新配置教室內的物理布局和空間使用,教室內可移動的座椅、家具,能夠靈活實現教師的班級教學、小組討論或者輔導個別學生等。例如,將教師的講桌從具有主導位置的講台移開,更能體現以學生爲中心的學習方式;配置計算機的可移動課桌,更方便小組或個體學生在網絡中學習。上述類型的教室配置,在新加坡主要用于學生數學和科學的教學和學習。

21世紀素養最適宜與課外輔助課程(CCA)相融合

新加坡的课外辅助课程(Co-Curricular Activities,简称CCA),于1998年开始实施,并于2000年被系统地、可量化以及可操作地纳人中学教育,成为其重要组成部分。该课程由四大部分组成:体育活动、制服团体(童子军类社团)、表演艺术团体与协会和社团等。课外辅助课程被纳入初级学院(高中)及理工学院升学的‘‘入学扣分优待”政策,那些表现良好的学生,在进入初级学院和理工学院时,可获得l至2分或最多4分的入学扣分优待。课外辅助课程分成“核心”与“任选”两大类别,只有属于“核心”的项目得分才可换算成‘‘入学扣分优待”,学生可以凭兴趣参加“任选”项目。学生在中学四年只需要从60个核心项目中任选一个参加即可,校方不可强制学生选择某个特定的项目。项目分数将在第四或第五年结束时计算,主要评估学生的领导才能、素质提升、活动参与和服务等方面。

21世紀素養框架提出後,新加坡教育部更加重視課外輔助課程,將其視爲學校學習經驗的核心組成部分。顯而易見,課外輔助課程的理念爲發展21世紀素養提供了重要引領。

21世紀素養最適宜與課外輔助課程相融合:爲學習的發生提供了真實平台;有意義、有趣味,可以幫助學生發現終身的興趣愛好,爲不同背景、不同民族的學生提供體驗式學習機會;還可以發展學生的硬技能、軟技能與價值觀,培養學生的品格,發展他們的領導力。爲了將21世紀素養與課外輔助課程相融合,首先要創造學生喜愛的文化,例如:回應以獎勵爲導向的社會文化,在課外輔助課程創設反思文化,鼓勵個人優秀表現;其次,明確學校領導者、教師與其他利益相關者的角色一一領導者負責構建課外輔助課程的共同理念,爲每一門課程提供支持,並且爲教師提供必要培訓;教師則應在課程中對學生進行價值觀教育,引領文化創設,確定每一門課外輔助課程的培養目標;同時,教育服務部門應與學校通力合作,探索融合21世紀素養的途徑,在項目層面與學校合作,爲學校提供更多的課外輔助課程活動案例等。

以初中階段的表演藝術團體(舞蹈)課程爲例。該課程目標設置爲:采用以前課堂學過的創造性舞蹈動作或其他舞蹈形式,創作一個舞蹈,以描繪一個環境問題。具體活動包括:教師用熒幕紀錄片、圖片或報紙等展示一個環境問題;學生探討這一問題;學生選擇舞蹈主題;學生編排舞蹈動作以及舞蹈表演的結構;學生展示自己的舞蹈並評價他人的舞蹈。該課程很好地融合了21世紀素養:教師引導學生關注環境問題,體現了對學生全球意識的培養;學生采用創造性的舞蹈動作描繪環境問題,並對他人舞蹈進行評價,則可以發展學生的批判性與創新性思維。

嘗試用跨學科項目學習(PW)方式測評素養

如何測評21世紀素養,是許多國家實施素養教育面臨的挑戰。

除了在各科目教学中大力推广形成性评价,新加坡还尝试采用跨学科的项目学习( Project Work,简称PW),评价学生的思维、交流与合作以及学习能力等素养。该项目旨在为学生提供整合不同领域知识的机会,并在真实情境中批判性、创造性地运用这些知识,让他们能够获得合作、交流以及独立思考的能力,为终身学习与应对未来做好准备。项目学习以基于问题的学习与创造性解决问题为途径,涉及知识运用、合作、交流与独立学习等领域。实施项目学习的中小学享有设定项目任务的自由。

在新加坡,所有学生在大学入学前均需完成一个小组项目。各个科目可以使用表现任务培养并评价学生的批判性与创造性思维能力。学生在项目学习中取得的成绩将成为国内高校录取的标准。项目学习的具体做法为:教师将学生随机分组,学生自由选择项目学习话题,并围绕话题进行为期数周的准备,最终完成一份书面报告、一个口头展示以及一份小组项目档案( file)。书面报告与口头展示旨在评价学生对核心学术内容的应用以及交流、合作与学习能力等21世纪素养;小组项目档案旨在评价学生的学习能力,反映学生进步的轨迹以及他们面临的挑战和取得的成功。由于项目学习还处于实施的初级阶段,尚无相关测评的技术信息。然而,新加坡教育部严格控制了项目学习的测评要求、条件、标准与评分过程,并确保评价者之间的一致性。新加坡教育部还组织教师参加评价标准及有效评分的培训。此外,在项目学习中,教师采用形成性评价方法发现学生的学习困难,给予指导,然而教师并不能直接代替学生完成项目任务,这样促进了学生自主学习能力的发展。

——節選自《人民教育》2016.20

(責任編輯:白瑩麗)

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