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觀點摘編:核心素養的內涵與本質

时间:2020-07-15 10:04:08  来源:   作者:

●林崇德(北京師範大學資深教授):什麽叫核心素養?核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面:核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養;核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現;核心素養可以通過接受教育來形成和發展;核心素養具有發展連續性和階段性;核心素養兼具個人價值和社會價值;學生發展核心素養是一個體系,其作用具有整合性。

●崔允漷(華東師範大學課程與教學研究所所長):到底什麽是核心素養?世界各國可能用詞不一樣,如OECD用勝任力,美國用21世紀技能,日本用能力等,但回答的問題是一樣的,都是在回答“培養什麽樣的人才能讓他順利地在2l世紀生存、生活與發展”的問題。我們在研究世界各國及相關國際組織關于核心素養的定義的基礎上,明確界定核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對複雜的、不確定性的現實生活情境時,運用所學的知識、觀念、思想、方法,解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力,也不是指能做某一件生活小事,而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格,它是通過系統的學習而習得的,是關鍵的、共同的素養,具有連續性與階段性。

什麽叫核心?核心是相對外圍而言的,有兩層意思:一是關鍵,是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業的最關鍵素養。二是共同,是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。“雙基”、三維目標、核心素養都是一個整體,是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現。但是,當我們設計課程的時候,需要將上述育人目標進行分解,需要具體化,盡管這一過程會失去一些教育功能,但爲了課程的設計、教學與評價,這種功能的喪失是不得已的事情,是課程設計、教學與評價必須付出的代價。

●褚宏啓(北京教育科學研究院副院長):要理解核心素養這一概念,把握核心素養的本質,需要關注以下幾點:

第一,核心素養是“關鍵素養”,不是“全面素養”。核心素養不是面面俱到的素養“大雜燴”,而是全部素養清單中的“關鍵素養”。從此意義上講,核心素養是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等中間的“關鍵少數”素養,是各種素養中的“優先選項”,是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等等的“聚焦版”。

第二,核心素養要反映“個體需求”,更要反映“社會需要”。在以人爲本的權利時代,核心素養要反映個體發展的需要,爲個體過上成功的生活做准備。在核心素養指標的遴選方面,從全球範圍來看,國際組織、一些國家和地天天射天天爱在核心素養的選取上都反映了經濟社會發展的最新要求,強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養,內容雖不盡相同,但都是爲適應21世紀的挑戰。從這個意義上看,核心素養是適應個人終身發展和社會發展所需要的“關鍵素養”,只有具備這些素養,學生才能成功地適應社會,在自我實現的同時促進社會的發展。

第三,核心素養是“高級素養”,不是“低級素養”,甚至也不是“基礎素養”。學生生存與發展,需要多種素養。但是,面對2l世紀的挑戰,這些素養的重要性並不是平列並重的,需要有優先順序。這些優先選項是什麽呢?創新能力、信息素養、合作能力、社會責任、交流技能等排在前列。核心素養之所以是“高級素養”,還有兩個原因:(1)核心素養是跨學科的,高于學科知識;(2)核心素養是綜合性的,是對于知識、能力、態度的綜合與超越。

第四,核心素養要反映“全球化”的要求,更要體現“本土性”的要求。在全球化背景下,各國的學生核心素養的範圍會有一定的甚至相當的共性,如對信息素養的要求;但因爲國情差異,特別是各國發展面臨的關鍵問題不同,核心素養的厘定和培育,也需要有內容差異和程度差異。在新的國內外形勢下,核心素養是對素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等的聚焦強化版和升級轉型版。核心素養爲教育教學改革提供了重點更突出、焦點更集中的教育目標,爲轉變學生學習方式、教師教學方式、政府和學校的管一理方式指明了方向。

——摘自《基礎教育課程》2017.1(上)

(責任編輯:白瑩麗)

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