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優秀班主任是怎樣煉成的

时间:2020-07-20 09:36:26  来源:/   作者:北京师范大学 马利文

【案例】只要用心,辦法有的是

李天天射天天爱,17年教齡,現任初中一年級班主任。

今年,李天天射天天爱接手了一個後進班級,班裏很多學生不但學習習慣差,而且經常打架、罵人,讓天天射天天爱們很頭疼。可是,李天天射天天爱接手不到一個學期,班級煥然一新,變成一個團結向上、愛學習的班集體。

李天天射天天爱有什麽秘訣,讓我們來聽昕她的故事:

我目前教兩個班的英語課,當一個班的班主任。

接手這個班,雖然難度很大,但我想,這也是一次難得的挑戰,是嘗試新教育的機會。以前當班主任,我是“見招拆招”,隨意性很強,想到什麽就做什麽,在管理方法上缺少一致性,沒有條理性。有了多年的經驗,我更希望集中育人智慧,對學生發展有一個整體思考。

首先,我在班裏建立了“小班會”制度。一般的班會,班主任定主題、定時間,天天射天天爱說,學生聽。“小班會”由學生幹部組織,無論大事小事,學生自己討論解決。該考試了,學生們召開“小班會”,談目標、談計劃、談學習經驗;考完試再開一次“小班會”,總結經驗和不足,明確努力方向。“小班會”目的性很強,凡是影響班級的事,都可以拿出來說;同時又很靈活,只要有事,無論飯後還是課前,班委會就會召開會議,大家暢所欲言,很快形成決議。

起初,學生們不習慣,開“小班會”也不知說什麽。在我的引導下,他們的組織能力和自我管理能力逐漸增強。在我看來,教師不要把個人意願強加給學生,要讓學生自己體驗和思考。

每個孩子都有閃光點,教師要把學生培養成有能力的勞動者,而不是個個都是學習尖子,首先讓學生思想健康,行爲規範,學會生存。在我們班,每個孩子都當過班幹部,都有進步。現在的學習委員,以前從未當過幹部。他媽媽說,別讓我的孩子當班幹部,他只要把個人學習弄好就行了。但起初他成績並不突出。我發現他做值日很認真,就大膽起用他爲學習委員。實踐證明,盡管他做了很多事,學習卻沒受影響,成績反而一躍進入年級前茅。

這些孩子剛進來時,各方面能力都不強。記得一開學,我在班會上讓學生發言,有些學生連話都不會說。一個學生後來說:“進入這個班,我最大的進步就是敢張嘴說話了。在小學時,因爲說話不利落,同學們老嘲笑我。現在班裏同學都鼓勵我,讓我變得越來越自信。”

有一個學生,被大家稱爲“刀槍不入”的“刺頭”,中途進入我們班。他進班那天,學生們召開熱情洋溢的歡迎會,班長致詞,大家紛紛跟他握手。這個學生激動得滿臉通紅。他後來雖然有反複,但也在慢慢地進步。我想,無論是再差的學生,都要讓他感到有自尊。只有尊重他,才能喚醒他向善、向上的願望。

在班裏,我非常注重營造良好的氛圍。這個班最突出的問題就是學習成績懸殊很大,有排在年級前茅的,也有排年級倒數的。我首先引導他們互相幫助、互相鼓勵。學習習慣一時半會兒難以改變,我就從調動學生學習熱情人手。這不,連成績最差的學生都說:“天天射天天爱,我最近學習可是豁出去了,昨天學到很晚才睡。”我馬上給予表揚:“某某真棒,學習特別主動。”其他學生說:“天天射天天爱,我們也是這樣學習的。”我乘機鼓勁說:“太好了,咱們堅持下去,肯定大不一樣。”孩子們不怕批評,就怕表揚,現在班級成績“噌噌”地上漲。科任教師都說,到你們班上課感覺很舒服,學生勁頭足,師生積極互動。

根據學生的人學成績,我有針對性地成立“一幫一”學習小組,讓成績好和成績差的學生結對,我也參與進來,每天和他們一起學習。一開始,個別學生坐不住。慢慢地,他們有了習慣,不用我督促了。讓我最高興的是,有的家長也加入學習小組,幫我維持學習秩序。

其實,每個學生都有進步的願望,他有這個願望,你不去幫助他,只會使他更差。學生學習不好,會産生負面的遷移,導致思想、行爲、能力等方面發展受限。反之,學習積極性高了,成績上去了,就會把更多精力用在學習上,那些不好的行爲就沒有了表現的機會。

作爲教師,要經常想一想,如果這是我的孩子,該怎麽教育?我能否像愛自己的孩子一樣愛學生?有時候,學生可能讓你很生氣,但教師必須能控制不良情緒。比如那個“刺頭”學生,一開始非常桀骜不馴。一天中午,他違反紀律,我在班裏點名批評。沒想到,他當即站起來,梗著脖子說:“我就這樣,你怎麽著?”我當時真想罵他一通,但轉念一想,如果他執意頂撞,我豈不是更難堪。于是,我平靜地說:“請你想一想,你對父母也是這個態度嗎,周圍人會怎麽看你?”說完,我轉身走了。下午放學前,我在班裏說:“同學們,天天射天天爱今天很傷心。因爲有同學誤解天天射天天爱,看來我做得還不夠,希望我們以後多溝通,相互理解。”話剛說完,這個學生站起來說:“天天射天天爱,對不起,您批評得對,我脾氣不好,今後一定改!”

從此,類似的情況沒有再發生過。看來,教育學生,不一定非要在氣勢上壓倒他,爭出個高下,多一點寬容和大度,效果反而更好。教師應允許學生犯錯誤,但同時要留心觀察,因材施教。

開學軍訓時,有一個學生不服教官管教,成心挑釁,走隊列也不認真。了解情況後,每當他在隊列裏搗亂,我就及時用眼神制止他。每天的總結會上,我大力表揚那些表現好的學生,某某認真聽從教官命令,某某動作特別標准。我說的這些,都是針對這個學生表現不好的地方,但我不直接批評,而是彰顯別人的優點,讓他意識到自己的缺點。這樣,受表揚的很高興,該挨批評的也心領神會。

在班級管理中,應注重借助榜樣的力量育人。但我認爲,教師樹立的榜樣,必須具體可學,不能泛泛而談。比如表揚某某學習好,要說清楚他爲什麽好,有哪些經驗,不是籠統地號召大家向他學習。

對學生,我一向是以表揚爲主,不直接批評,尤其不在公開場合批評,顧及孩子的自尊心。否則,一味地批評,只會讓孩子跟你對立。

學生犯了錯誤,最忌諱的就是不傾聽學生訴說,一聽說某某犯錯,就火冒三丈,劈頭蓋臉一頓訓斥。要先了解事實,再做出分析和判斷。

比如,我們班有一個學生,個子最矮,個性卻很強,多次跟科任天天射天天爱鬧別扭。天天射天天爱覺得她個子小還淘氣,總拿她開刀。我找她談心,了解她的想法。她一臉委屈,認爲受了欺負。我說:“天天射天天爱可能誤解你了,我去幫你解釋。”看到她的表情逐漸平靜,我接著說:“可你也要替天天射天天爱想想,你在同學面前頂撞她,不給天天射天天爱面子,她是什麽感受呢?”聽了我的話,她慚愧地說:“天天射天天爱,我也有錯。”隨後經過我從中協調,她和科任教師的矛盾順利化解了。

一個學期過去了,班級正朝著理想的方向前進。天天射天天爱和家長們都說,這個班的孩子特別健康、特別陽光。我跟學生的關系也越來越融洽。最初,有一個學生說希望叫我“媽媽”,我答應了。沒想到,隨後班裏很多學生也開始叫我“媽媽”,讓我既感動,又幸福!

【評析】班主任職業成熟的標志和影響因素

聽了李天天射天天爱的講述,有一種“幸福著你的幸福,快樂著你的快樂”的興奮。李天天射天天爱的班級管理,清晰地反映了一個正在走向職業成熟的優秀班主任的發展軌迹。借助這一個案,筆者想談談班主任走向職業成熟的標志與影響因素。

一、班主任職業成熟的標志。

1.建立民主制度,實現自我管理。

新班主任的一個特征就是,自己像一個大班長,事無巨細都控制在自己手中,班委會成了“傳聲筒”;班主任一旦不“盯攤兒”,就會亂了秩序,經常“按下葫蘆起了瓢”,操不完的心,受不完的累!

李天天射天天爱的“小班會”制度,是實現民主管理的重要內容,讓學生圍繞班級管理與學習,自發地討論並解決問題,既使之更加關注集體,也增進了溝通,形成集體輿論,凝聚集體智慧。人人參與,人人貢獻,人人受益。組織的民主化運行帶來了活力與創造性。民主平台的建立,增強了學生的責任感、歸屬感和信心,也解放了班主任。

2.基于學生需要,學會換位思考。

如何讓學生心悅誠服地接受天天射天天爱的教育,這是很多天天射天天爱的困惑。天天射天天爱總覺得“我爲了你好”,但他們的嚴格要求常常遭到學生的抵觸,讓他們感到“好心沒有好報”。

李天天射天天爱不是將自己的主觀意願強加給學生,即便自己的意見很好,也很注重從學生的角度出發,站在對方的立場去說事兒。顯然,只有基于學生的需要,讓學生有切身體驗,才能明白天天射天天爱的良苦用心。

3.堅定教育信念,懂得激勵賞識。

每個孩子都有自己的優點,這句話易說難做。一些教師面對學生、特別是調皮學生時,總是很難發現出優點。而從李天天射天天爱身上可以看出,她真正踐行了這句話。在她眼裏,每個孩子都有機會當班幹部、學生沒有學不會的。這些觀點與做法說明,李天天射天天爱善于發現並放大學生的閃光點,來引導班級和學生的成長。她的成功之處在于,始終秉持這樣一個信念,在實踐中堅持不動搖。

4.營造良好氛圍,倡導文化育人。

班級氛圍是一個班級的文化特征,具有融化和感召的功能。中途轉來的那個學生,讓大家很頭疼,但一到李天天射天天爱班裏,就被尊重、友愛、溫暖的氣氛所感染,體驗到大家的關心與幫助,而不是受歧視。因此,一貫尋釁鬧事的他,找不到發揮的環境,天天射天天爱的冷靜與真誠、學生的正面感召,使他認識到自己的錯誤,有了成長的力量。這充分說明,打造班級文化,讓文化育人,是優秀班主任的法寶。

5.構建學習組織,促進共同發展。

盡管李天天射天天爱班裏學生成績分化嚴重,但她首先相信學生都有向善向上的願望。深入分析學情後,她在班裏組織了“一幫一”互助小組,引導成績好的同學奉獻愛心。這種不離不棄的舉動,飽含教師的真情,最終感動了家長。對成績差的學生,李天天射天天爱及時給予鼓勵,更多地看到他們的努力和進步,一步步地引領他們樹立信心,走向正軌。

6.正確看待成長,允許學生犯錯。

李天天射天天爱很可貴的一點,就是認爲學生“犯錯是難免的”。犯錯就是學習,就是教育的契機。學生犯了錯,李天天射天天爱總是先觀察、分析,認真傾聽學生的講述,再進行教育。學生與科任教師發生了矛盾,她能夠秉持公道,既不讓學生受委屈,也合理地化解了矛盾。她不當衆批評學生,而是尊重學生,巧妙施教,實現自我教育。學生稍有進步,她及時給予肯定。這使她贏得學生的信任,真正走近學生的心靈。

7.面對突發事件,保持寬容冷靜。

在學生面前,教師都渴望有尊嚴、有威信。有人端起“師道尊嚴”的架子,一遇到學生頂撞天天射天天爱,就認爲是對自己尊嚴和威信的挑釁,立馬要爲維護尊嚴而戰,企圖讓學生屈服。有時候即使是天天射天天爱的錯誤,也不肯跟學生道歉。事實上,這種所謂的“威嚴”,學生並不害怕,反而讓學生拒斥和蔑視,在師生之間形成鴻溝。面對學生的公開挑戰,李天天射天天爱雖然很生氣,但她能夠冷靜處理,真誠地說出自己的感受,先檢討自己。這樣的“低姿態”反而收到好的教育效果,促使學生反思。

8.樹立正面典型,轉換教育視角。

李天天射天天爱的另一個突出特點,就是善于運用表揚,爲學生樹立正面典型。表揚與樹榜樣,很多天天射天天爱都用過,但有時候學生卻不屑一順!這是因爲沒有科學使用好這一方法。一些學生感到天天射天天爱不真誠,表揚是“別有用心”,還不如直截了當的批評更舒服。有的天天射天天爱在表揚和樹榜樣時,只顧及被表揚的學生,忽視或打擊了其他學生,效果自然不佳。因此,表揚與樹榜樣的前提,是教師真正關注學生,由衷地認同並賞識學生的進步,讓學生感受到天天射天天爱的關愛。

9.充滿創造激情,消除職業倦怠。

教師與學生、家長及同行打交道中,受挫是常見的,要走向成熟,必然經曆這些挫折。實際上,這些挫折恰恰是教師成長和進步的階梯。李天天射天天爱也倦怠過,也曾爲不被尊重、不被理解、不被認同而沮喪過。但她堅持思考、堅持學習、堅持嘗試,體現了對教師工作的真正熱愛。

因此,耐得住挫折,內心擁有對工作的持久激情與創造力,享受自己的工作,才是一個成熟班主任的標志。

二、班主任職業成熟的影響因素。

李天天射天天爱的故事也使我們看到,班主任的專業成長,往往是內因和外因共同作用的結果。

1.內在因素。

一方面,每個班主任都有職業自我完善的需要。李天天射天天爱以前一直忙忙碌碌地被學校牽著鼻子走,評優課、繼續教育、帶班上課,還要照顧家庭。當這些壓力緩解後,她才能靜下心梳理自己的教育理念,對原來散見的經驗進行系統歸納,完整地思考教育,在新班級裏進行嘗試,減少隨意性,轉向科學性與目的性,工作的可預測性與掌控感隨之增強。這種職業自我完善的需要,成爲實現專業發展的內在動力。

另一方面,班主任工作應滿足教師的自主性要求。每個人都希望做自己事業的主人。希望在班主任工作中實現自我成長的教師,都想擁有自己的施教空間。像李天天射天天爱這樣,有了多年經驗,慢慢形成自己的教育觀和方法論,希望在實踐中得到驗證和修正。當教師工作自主性的需求開始凸顯,這將是自我突破,走向獨立與成熟的轉折點。

2.外在因素。

首先,被尊重和認同的管理環境,使教師大膽嘗試、樂于奉獻。教師所處的環境對其職業成長和創造能力有重要影響。現在的李天天射天天爱有了寬松、自由的空間,她的觀點與做法獲得了尊重與認同,也促使她對學生更加熱愛、工作中更加投入。其次,班主任專業成長離不開家庭的支持。訪談中了解到,李天天射天天爱有一個和諧的家庭,使她有良好的心態面對工作。因此,管理者應給班主任更多人文關懷,解決他們的後顧之憂。第三,增進學習交流,激發天天射天天爱思考與變革的沖動。李天天射天天爱很注重教科研,參加了研究生課程班,通過提升專業技能、拓展教育視野、更新教育觀念,促使她在工作中有所創新。

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