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深度學習基于核心素養的教學改進

时间:2020-01-04 12:00:17  来源:/   作者:郑葳 刘月霞

[摘要]深度學習針對當前中小學課堂教學中存在的形式化、膚淺化、碎片化、機械訓練等問題,旨在培養學生的核心素養,提高學生的深度理解、實際應用和創造性解決問題的能力。深入學習是信息時代教學改革的必然選擇,是深化基礎教育課程改革的需要,也是促進學生核心素養發展的智力之旅。深入學習是發展素養的學習,是理解性的學習,是符合學習科學基本原則的學習。

[關鍵詞]深入學習;核心成就;“教學改進”課程改革作爲教育改革的核心領域,日益成爲各國實施人才競爭戰略的主戰場。2014年,中國以全面深化課程改革爲標志性工程,落實新時期修身養性的根本任務,組織研究中國學生核心素養發展框架體系,將培養學生核心素養作爲基礎教育課程改革的新目標。深度學習強調高水平的認知目標,培養先進的思維能力,學習過程中的反思和元認知,以及學習行爲中的高情感投入和高行爲投入,從而成爲實現培養品德和促進學生核心素養發展這一根本任務的重要途徑。

1。時代呼喚:深度學習是信息時代教學改革的必然選擇

當今世界的複雜性和快速性遠遠超出了我們的想象。2013年,德國政府推出《工業4.0戰略》,正式開啓人類“第四次工業革命”之旅。在談到第四次工業革命時,世界經濟論壇創始人施瓦布(Schwab,k)指出,除了智能互聯機器和整個社會系統的快速發展之外,從基因測序到納米技術、從可再生能源到量子計算等各個領域的技術突破也在迅猛發展。新技術不斷加速更新和更強大技術的産生和發展,對人才也提出了新的要求。“知識工作者”已經成爲過去。世界現在需要的是一個能與機器共舞的“聰明的創造者”。這些創造者將擁有機器所沒有的設計、創造和共鳴能力。

我們正處于人類曆史的關鍵轉折點,面臨新技術時代的挑戰。正如《新媒體聯盟地平線報告:2016基礎教育版》所指出的,爲了滿足21世紀社會對勞動力的需求,我們需要重新思考學校的職能,以培養學生未來生存所需的技能。

深入學習研究迅速發展的主要原因有兩個:一是數字時代所需的人才素質與以前的要求大不相同;二是技術發展在教育中的應用和支持使得促進深入學習的發展成爲可能,有效地提高了學生學習與合作的質量、廣度和範圍。

强调积极参与式学习和对理解、转移和应用以及创造性问题解决的深入学习,成为技术驱动世界中必要的学习技能,这需要新的教学理论和方法来支持和实践。加拿大著名学者富兰(Fullan,m .)提出的“新教学理论”是关于如何在科技发达的社会中实现真正有效的教学活动,旨在通过深入学习促进学生能力和态度的改变。富兰指出,真正有价值的学习应该是能够运用所学知识并在实践中创新的学习。因此,改革教育不仅仅是在传统课堂上增加一些昂贵的技术工具,尝试一些所谓的新学习方法,而是要看到这些技术和学习方法的作用,以及它们在教学中的真正变化。

深度学习(Deep learning)是一系列相互关联的成就,包括掌握精确严谨的学科内容,学会如何批判性思考和解决问题,有效的合作与交流,自主学习和形成学科思维。人们相信,只有掌握这些成就,我们才能迎接未来的挑战。面对未来的挑战,我们培养的人才应该具备创新等必备的素质和关键能力

十七年後,第八次基礎教育課程改革包含了新世紀中國基礎教育的新理念和價值追求,被稱爲“教育領域最深刻的改革”。這一改革傳播了先進的教育理念,推動了人才培養模式的改革。一些學校已經主動創造新的教學方法。教師的教學觀念和行爲也悄悄地發生了變化。然而,在深化課程改革的過程中,仍然存在一些異化現象,迫切需要找到一種能夠有效促進學生核心素養發展的教學改進方式。

面對第四次工業革命帶來的對人才的新需求,目前的教育很薄弱。

教學改革中的“模式”和“程序”傾向依然存在。一些學校和教師把“改變學習方法”作爲教學改革的整體追求。在“以學習者爲中心”的名義下,“學習指導案例”允許學生自主、合作、機械地進行探究。這種高度趨同的人才培養模式缺乏教師的有效指導,導致學生學習效率低下。

教學還在表面上,“形式化”和“表面化”的問題仍然存在。“滿堂提問”和“活動全覆蓋”的教學忽略了思維過程,排除了尋求差異的思維,給學生留下了極其有限的獨立思考時間和空間。然而,大多數正常的教學仍然是基于講座、演示和機械訓練。學生爲了考試而學習、記憶和機械訓練,這導致學生做問題但不能解決實際問題的現象。

改革目標和任務在實踐中的異化不僅反映了實施的困難,也直接反映了在課程實施中缺乏對校長和教師的專業指導和支持。因此,一方面,有必要從理論上深入研究和回答:教學不等于學習;所有的深入教學都必須以促進學生的深入學習爲基礎。另一方面,教師還應提供教學實踐模式,促進學生的深入學習,從而闡明教學設計的基本要素、過程和策略,真正提高課堂教學質量,實現學生核心素養的發展。

2014年,以修訂普通高中課程標准爲標志的基礎教育課程改革深化項目正式啓動。此次課程標准修訂特別關注中國學生核心素養發展研究成果的轉化與實施,關注各門課程的本質,充分挖掘培養學生核心素養的獨特價值。

從根本上說,學生核心素養的發展是教育政策的具體化和精細化,是對培養目標的總體描述,是課程和教學改革的基礎。因此,在修訂各學科課程標准的過程中,各學科充分挖掘了課程獨特的教育價值,充分說明了培養學生核心素養的獨特意義,並根據學科的性質,即學生在參加學科課程後應達到的正確價值觀、本質特征和關鍵能力,進一步將課程目標細化爲學科的核心素養。這使得課程目標進一步指向學生,並關注課程最終留給學生的內容。因此,“學科本位”課程開始真正向“學生本位”課程飛躍。

教學作爲促進學生核心素養發展的主要載體和實現機制,必須從根本上扭轉應對這一變化的“膚淺”、“零碎”和“機械化”教學,探索學生核心素養發展的教學改進路徑。

3。走向深度:深度學習是促進學生核心素質發展的智慧之旅。

深度學習是教師和學生一起經曆的智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、僵化、無用的知識,而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用知識來理解世界,解決問題,運用所學知識,獲得人格完整和精神成長,成爲新時期的社會主義建設者和接班人。

(一)深入學習是李爾王

深度學習是以培養學生的核心素養爲基礎的,因爲只需要簡單的記憶和機械應用工作,而不需要深度學習。在這個瞬息萬變的世界裏,職業和社會生活成功的關鍵是要有遠大的抱負和堅強的意志、批判性思維和解決問題的能力、有效的溝通和合作能力、主體思維、學習策略和積極的學習方向。這些素質的獲得需要深入學習的支持,因爲識字是“個人在不斷解決問題的過程中形成的,在與各種真實情況的不斷社會互動中創造意義”,而深入學習就是這樣一種活動和過程。

(2)深度學習是理解學習

未知世界的面向未來的學習。學習者必須對概念有更深的理解。一些研究表明,與以記憶和複述知識爲特征的淺層學習不同,深度學習是學生理解和從學習內容中提取意義的願望的結合。理解不僅僅是知道、理解和理解的簡單字面意義,還強調深層次的思考,即更難、更複雜、更全面的學習,如解釋、推測、推理、驗證和應用。此外,僅僅有這樣的理解是不夠的,還需要學生能夠將這些已經理解的知識應用到生活中。

可以說,只有當學生知道在什麽樣的情況下應用知識,以及面對新的和現實世界的情況時如何調整和糾正知識,並且當他們能夠解釋信息、創建模型、解決問題並與其他概念、學科和現實世界的情況建立關系以形成理解世界的新方式時,真正和深入的學習才能真正發生。

這種深層次的概念理解主要包括專業知識獲取、問題解決和高級思維。其中,“專長”主要指專家的知識和技能。從某種意義上說,學習是從新手到專家的過程。與新手相比,專家有三個優勢,即有意義的感知模式、大量的知識和經驗存儲、較強的規劃和監控能力。

此外,深入理解有助于提高学生的道德认知,使学生更道德、更富有、更有同情心、更愿意遵守行为准则。(3)深度学习是符合学习科学基本原则的学习。在回答“学什么”和“如何学”培养学生核心素养的问题时,深度学习活动和过程的设计和实施遵循学习科学的基本原则。学习科学(Learning science)是指借助心理学、认知科学、教育学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学、设计研究等领域的研究成果,从不同学科角度揭示人类学习规律的跨学科研究领域。它致力于更好地理解产生有效学习的认知和社会过程,并利用这些知识重新设计教室和其他学习环境以提高学习成绩。根据学习科学的基本原则,对深度学习的理解应该包括以下两个方面。

一方面,深度學習是基于學生先前知識的概念轉變。學生進入學校前不是“白板”。他們帶著來自日常經驗和其他情況的先前知識和信念進入教室。這些知識、經驗和信念被稱爲學生的“前概念”。一些學生的“前概念”支持新學習的發生,而另一些則阻礙新學習的發生。當科學概念與學生的“前概念”發生沖突時,會給學習帶來很大困難。有效的教學應該觀察和推導學生的日常經驗等“前概念”,爲他們做出正確充分的自我解釋和建構意義創造學習環境和條件。學生有意義的學習是在新知識與現有知識和經驗之間建立明確聯系,並將其融入原有知識結構的過程。從本質上說,學習是由經驗引起的學習者原始觀念的變化。只有當學習者的知識、經驗、情感、態度和價值觀經曆了持久的變化,我們才能說他已經學會了。然而,學生的“前概念”非常頑固,直接提出新概念並不能真正促進概念的轉變。

另一方面,深入研究的重點是“元認知”的教學方法。深入學習應該培養具有主體性的全面發展的人。這些人首先是能夠“學會學習”的人。“元認知”教學方法可以幫助學生確定學習目標、監控目標的實現過程、掌握相應的學習策略等,從而幫助學生控制和促進自己的學習。元認知策略包括計劃、監控、評估自己的思維過程,以及仔細選擇解決問題的策略。爲了加深對概念的理解,學生首先需要清楚現有的知識以及他們在特定情況下需要掌握的知識。他們必須考慮兩個因素:首先,他們需要清楚任務、目標和他們現有的能力;第二是考慮何時以及如何使用特定的程序和方法來解決問題。學生的元認知能力可以通過直接教學或觀察、模仿教師或學科專家解決問題和思考的策略來培養。此外,通過允許學生獨立構建所學主題的概念圖,並有意識地建立聯系、構建意義和外化思維過程,有助于學生加深對知識的理解和應用。從科學研究中學習相關原理,爲深入學習的理論框架、設計和實施提供了必要的研究基礎和實踐依據。

深入学习(depth learning),为应对新时期发展中国学生核心素养的挑战,吸收学习科学的基本原则,并将聚焦学科的核心概念,建立相关概念、原则和与生活世界联系中出现的关键问题的框架。通过呈现问题情境,在学生“前概念”的基础上,学生可以不断探索,像“学科专家”一样进行知识建构、问题解决和反思改进,从而实现概念转变和知识转移。“学科核心”、“知识结构”、“学习动机”、“深度理解”和“解决复杂问题”已成为深度学习的关键词。

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