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指向學科核心成就的教學是讓學科教育回家

时间:2020-01-04 12:00:19  来源:/   作者:崔允漷

指向學科核心成就的教學是讓學科教育“回家”。因此,教師要讓教學“回家”,需要做好以下六個方面的工作:建立學科素養目標體系,明確“家在哪裏”;設計深度學習,以便真正的學習能夠真正發生;利用大單元備課,提高教學設計的地位;教材的內容應進行教學處理,使教學內容有趣、有用和有意義。探索符合新目標的典型學科學習方法;以一致的教學評價實施教學,實現“土地”核心素養。

關鍵詞:以學科核心素養爲導向的教學深度學習;大型單元設計教學改革:

新修訂的普通高中課程標准的突破之一是,每門學科都在整合和改進原有“三維目標”的基礎上鞏固了其核心素養。這不僅體現了新課程標准目標理論的重大突破,也標志著學科教學終于找到了“失落的家園”。從某種意義上說,不知道“家在哪裏”的學科教學改革就等于“離家出走”。正如許多人不知道中國學科的核心成就是什麽一樣,他們到處在進行“活中國人”、“大中國人”和“活中國人”的改革(據不完全統計,有30多種).結果,“中國”改革消失了。最直接的證據是學生的語文素養越來越差。其他學科也經曆過同樣的經曆和同樣的問題。那麽,既然我們已經有了這門學科的核心素養,教學應該如何改變呢?教師需要做什麽才能成爲“家”?在這裏,我想和大家分享一下“六招”。

首先,建立學科素養目標體系,定義“家在哪裏”。例如,如果你是一名物理天天射天天爱,一般來說,你是從大學物理系畢業的,從物理系畢業只能說明你是一個“研究物理的人”。“物理天天射天天爱”和“物理學習者”有什麽天天射天天爱別?不同之處在于,學習物理的人只需要知道物理知識,而物理教師需要知道物理學科素養的目標體系,即體育教育的目標體系。該體系超越了對學科內容的認識,包括三個層次:第一層次是教育目的,第二層次是學科課程標准,第三層次是學期、單元和課時層次的教學目標。這三個層次的目標需要一致,即目標體系是教育目標(期望的)、學科目標(可見的)和教學目標(可實現的)的統一。建立學科素養目標體系的關鍵技術是學會分解課程標准和敘事目標。天天射天天爱不能隨意寫目標,甚至不能不寫目標。教師必須根據課程標准和具體內容具體說明學科的核心素養。例如,如果一個天天射天天爱想教畢達哥拉斯定理,他必須首先理解數學課程標准中關于畢達哥拉斯定理的句子:探索畢達哥拉斯定理及其逆定理,並能用它解決一些簡單的實際問題。其次,教師必須把這句話翻譯成課堂學習目標,分成三到五個部分,用三個維度來寫,並確保至少三分之二的學生能夠實現這些目標。

第二,指向核心成就的學習必須是深入學習,這要求教師設計深入學習。

“深度學習”有很多定義,包括四個關鍵點:第一,高度認知,其起點是理解;第二是高投資,即集中。第三是對真實任務和真實情境的幹預。第四,反思。在深度學習中,學生是積極的學習者。教師的角色是引起、維持和促進學習。學習的目標是應用你所學的東西。學習的內容是一項有意義的任務,即在真實情況下解決問題。教學過程具有高投入、高認知、高學習成績的特點。學習評價是在真實情況下解決問題和完成任務的表現。有必要反思一下中學的啓示。教學設計的産物,也就是教學計劃,應該是天天射天天爱給學生的學習“藥方”,讓學生能夠明白去哪裏,怎樣去,怎樣知道他們已經到達那裏,而不是天天射天天爱告訴別人“我”想做什麽。天天射天天爱不應該只關注他們一整天是如何教學的,還應該關注學生學習什麽,他們是否學習以及他們是如何學習的。因此,教學改革必須首先改變教學設計。目前的教學計劃主要涉及三個方面:目標、重點和難點以及教學過程。目標寫學生去哪裏;20世紀寫作教學的目的和任務中常出現重點和難點。然而,既然新課程要求寫目標,就沒有必要寫重點和難點,因爲目標是回答如何解決重點和難點問題。教學過程主要回答教師自己做什麽。科目都是教師,如指導人、創造情境、教授新知識、布置作業等。天天射天天爱們已經寫了這麽多年的教案,以至于他們甚至不知道誰是“用戶”。相反,當醫生寫處方或病曆時,他們從來不寫他們想做什麽,而是寫病人想做什麽。這樣的比較表明,教學遠不如醫學專業。此外,教學並不意味著學習。學習並不意味著學習。天天射天天爱只關注如何自學。他們能實現“學生學習”嗎?因此,教學改革應從教學計劃入手。如果教學計劃不變,教室也不會變!教學計劃改革的方向是設計深度學習,以便真正的學習能夠真正發生。

第三,大單元備課,改進教學設計。什麽是單位?單位不是知識或內容的單位,而是學習的單位。單元是一個完整的學習故事。一個單元是一門課程,或稱微型課程。教科書中的一個單元,比如語文教科書中的一個單元,僅僅是一個主題下的四篇課文。如果它不是一個完整的學習計劃,也不是由學習任務驅動的,那麽它仍然是一個內容單元,而不是我所說的單元概念。單位,也許用建築語言解釋得更清楚。該單元不是建築材料,如水泥、鋼筋、門、窗等。而是按照一定的要求和規範組織各種建築材料並提供給人們居住的房子。它是建築物的一部分。它是一個相對獨立的建築單元,包括水、電、煤和道路。它有一個單元和至少兩個單元。教師從知識點到單元備課,這表明教師在備課中的地位有所提高,哪個地位決定了哪個願景或模式。以知識點爲立足點,看的目標只是理解、理解和記憶。以單位爲立足點,我們看到的目標是學科教育的核心能力、本質特征和價值觀念。因此,指向學科核心素養的教學必須提高教師的教學設計地位,以單元爲基礎,將學科核心素養與知識點的目標或要求聯系起來。

主要單元設計主要涉及以下四個問題:第一,如何根據學科的核心素養(即課程標准)、教材、課時、學習情況和資源等確定一個學期的單元名稱和數量以及每個單元的學時數。第二是如何按課時爲一個單元設計一個完整的學習計劃。第三,如何在單元學習中參與實際情況或任務?第四,如何設計反思支持來引導或支持學生的反思?用大單元設計的教案(新學習計劃)是一個完整的學習計劃

第四,“教材化教學”的實質是將“教材”轉化爲“教學內容”,即教材。教科書的內容是教科書中呈現的內容,教學內容是與課堂中呈現的具體目標相匹配的內容。未能天天射天天爱分兩者之間的關系是課堂教學質量差的根源。讓我舉個例子。一位小學二年級的語文天天射天天爱爲閱讀課做准備,並寫下了“正確、流利、情緒化地閱讀課文”的目標。我問天天射天天爱爲什麽她用這種方式寫目標。她說課程標准是這樣寫的。然而,俯視課程標准,從第二到第四,它寫著“正確、流利和情緒化地閱讀課文”。如果這個目標在一個班裏實現,那麽就大聲朗讀而言,未來的語文天天射天天爱將無事可做。我要求天天射天天爱再想一想:"這節課主要解決的問題是'正確、流利和情緒化地閱讀課文'?"你想說什麽?她想了一會兒,告訴我二年級朗讀的重點應該是“正確朗讀”。我所說的“正確閱讀”是什麽意思?我如何清楚地表達它?她說應該讀准確的發音,不要添加單詞,也不要泄露單詞。我說的沒錯,如果你的目標是寫“准確地讀什麽單詞或幾個單詞的發音;在朗讀課文的過程中,我們會知道你今天想教什麽,也就是說,我們會有教學內容。如果你把你的目標寫爲“正確、流利、情緒化地閱讀課文”,我們不知道你今天要教什麽。事實上,如果我們看看一些課程的目標,我們就會知道,許多課程實際上只是“教材,而不是教學內容”。

那麽,如何解決“只有教材,沒有教學內容”的問題呢?簡而言之,首先,我們必須有明確的目標。其次,教材處理需要通過“三個現代化”來實現“三有”:一是通過對所學知識進行條件化,即補充背景知識,讓學生知道這些知識“從何而來”,使教材內容具有溫度和情感,從而實現教學內容的“趣味性”。第二,通過將所學知識語境化,即介入真實情境,讓學生知道並體驗教科書中所學知識的“去向”,可以解決現實世界中的問題,實現教學內容的“有用性”。第三是幫助學生理解、記憶和轉移他們的知識,通過組織他們,從而實現“有意義的”教學內容。學校課程不是零散的微信,而是有組織、有結構的。用美國著名教育心理學家和學科結構課程專家布魯納(Bruner)的話說,知識越結構化,就越接近學科的本質。結構化知識有助于記憶和遷移。學校課程需要將信息轉化爲知識,將知識轉化爲智慧,將智慧轉化爲美德。上述大單元學習設計要求教師組織相關知識點,形成結構化的知識體系,這樣的學習將是“有意義的”。具體來說,要求教師根據明確的目標添加、刪除、替換、整合和重組教材,以實現有趣、有用和有意義的教學內容。

第五,課程改革不僅要改變課程和教材,還需要改變學習方法。學科的核心素養決定了該學科典型的學習方法。2001年新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式,強調過程和方法的目標,這是學科教育史上的一個裏程碑。然而,從理論到實踐,不清楚什麽是“自主合作探索中國”,什麽是“自主合作探索曆史”,等等。這導致目標和手段不匹配。公開課中“探究爲探索,合作爲合作,討論爲討論”的現象十分普遍。新修訂的普通高中課程標准在學習方法改革方面又向前邁出了一大步。許多學科在原有學科基礎上,進一步明確了與學科核心素養相對應的典型學科學習方法。例如,中國學科強調任務驅動的中國活動,並設計了18個任務組。漢語學習任務是使用語言和文字。語文素養是在完成語文任務(特別是三項語文活動)的過程中形成的。曆史學科強調“史料論證”是學習曆史的一種典型方式。地理學強調地理實踐,通過“著陸”學習地理。一般技術學科強調邊做邊學,邊學邊做。信息技術學科強調項目學習和設計學習。體育學科實施特殊體育項目等。盡管上述例子不如醫學臨床研究和法學辯論研究那樣經典,但探索與新目標相匹配的學習方法是學科課程專業化的唯一途徑。正確的知識需要與獲取知識的正確過程相匹配。只有這樣,知識和技能才能成爲成就。換句話說,學習什麽(知識和技能)、如何學習(過程和方法)和學習什麽(能力、性格和概念)是一個內在一致的整體。我們不能把三者分開來行動。例如,用不科學的方法學習科學表現爲不在科學課上做實驗。藝術是通過非藝術的方法學習的,也就是說,當一個人聽藝術的時候,他會考慮拿一個分數。地理應該在沒有“著陸”的情況下學習,也就是說,地理應該整天在地面上學習。用非語言方式學習語言會導致“啞巴英語”.事實上,我們已經遭受了所有這些苦難,現在是反思的時候了。

第六,這門學科的核心成就必須“紮根”,教師必須以一致的教、學、評來實施教學。沒有評估,就沒有課程。常識告訴我們,沒有評價就不會有,然而長期以來,我國的教師一直關注如何上課,很少從培訓到培訓如何評價他們,這使得我們的教師成爲“教學大師和評價矮人”。事實上,評價和教學一樣重要,兩者都是教師的專業技能。每個天天射天天爱都是一個質量監控者,不能評價他們的天天射天天爱一定有不好的課。教師應該“先學評估,再學上課”,就像旅遊業“先決定景點,再決定怎麽去”。教師在課堂上使用的形成性評估相當于駕駛時的全球定位系統。沒有評估的教室就像沒有導航的駕駛。如果你不是一個“老司機”,你的課堂教學將會像通常所說的“駕駛無軌電車”和“踩西瓜皮”一樣低效。當然,也有一些有經驗的天天射天天爱注重評價。例如,一種體驗是“開放而清晰,開放而堅定”,也就是說,在40分鍾的課堂上,天天射天天爱先講35分鍾,讓學生在最後5分鍾做練習。結果,天天射天天爱經常發現許多學生沒有學到他正在教的東西,但是下課的時候到了,所以現在還不清楚。如何解決這些問題?教師可以爲每堂課設計3-5個目標,根據目標將40分鍾劃分爲3-5個時段,每個時段關注一個目標,反映教、學、評的一致性,即教學1和評1圍繞目標1進行,獲得學習情況,推斷是否至少有2/3的學生已經達到目標。如果是,則執行教學2和評估2

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