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構建基于學科素養的知識教學新模式

时间:2020-01-04 20:38:19  来源:/   作者:张华 曹丽萍

知識教學仍然是當前課堂教學的主要載體。理清知識教學與素質培養的關系,從“爲知識教學”到“以知識爲素質教學”,是培養核心素質的必然選擇。構建新的知識教學模式,需要確立以學生發展爲基礎的教學主題,以學科本質爲基礎深化知識理解,以知識應用爲基礎創設問題情境,以素養培養爲基礎開展學科活動。

關鍵詞學科核心素養知識新教學模式

在當前學科課堂教學背景下,培養學生的核心素養主要是在知識教學過程中進行的。受“知識爲本”教學慣性的影響,當前的知識教學仍處于“爲知識而教”的層面,主要表現爲“少三多三少”:更多關注事實知識和概念知識,較少關注方法知識和價值知識;關注更多的片段和更少的集成;應該更多地關注知識本身,而不是知識的功能。上述問題導致核心素養的培養缺乏深度和廣度的知識。探索一種基于學科素養的知識教學新模式,對改進當前的知識教學大有裨益。

1。知識教學現狀

在同一个班级的“意识的作用”(The Role of Consideration)异构现象中,教师A介绍学生在生活中熟悉并能感知的图片和例子,创造生活情境,探究指向教材知识的问题,引导和启发学生探究人们能积极理解和改造世界的表达方式,以及为什么人们的意识具有这样的主动性;以当地政府的经济发展为例,让学生从实际出发,探索一切事物的意义、意义和要求。课堂上有讲座和练习,它们是“按照知识的逻辑组织的”。教师在教学设计中,抓住“意识”这一核心概念的生命导向载体,深入了解学生当前生活成长最需要什么样的理论和概念指导,从而解决他们当前学习和生活中最大的困惑,给予有针对性的生活指导。当时,文科和理科分班时,老师以探索“如何做好职业规划”为主题,设计了三个教学模块:引导学生做好自己的职业规划,展示规划的依据和特点,——人能够积极了解世界;探索规划在指导未来行动和激发精神方面的具体作用33,354人可以积极改变世界。运用“一切从现实出发”的知识,谈谈如何实现人生规划——,做好工作,实现梦想(尊重法律,发挥主观能动性,实事求是)。

在這種情況下,甲天天射天天爱的設計代表了目前最常見的做法,屬于“爲知識而教”。雖然也構建了“以生活爲基礎,以學科知識爲支撐”的課程模塊,理論觀點的闡述嵌入到社會生活的主題中,但生活情境和問題的建立是爲了確認知識,知識學習和技能掌握成爲教學的主要目的。此外,這裏的知識主要指事實知識和概念知識(概念、理論等)。),而方法論知識和價值知識被忽視。正是這些知識能夠幫助學生解決實際問題,培養他們的核心素質。這種做法的直接後果是將知識教學與知識教育分開,從而失去了知識在培養品格、提高能力和提高素養方面的“營養”。

教師努力轉化和內化知識,屬于“知識教育”。教師樹立了“培養素質”的意識,深入挖掘了核心知識所承載的核心價值觀,構建了發揮知識教育作用的知識結構。在這裏,知識不僅是記憶和理解的對象,也是解決問題的媒介和手段。因此,在重視核心素養培養的知識教學中,教師的根本作用不是“告訴”學生零散的知識,而是引導學生

長期以來,知識教學中仍然存在三種慣性傾向。首先,“知識教學”被狹義地理解爲“特定知識”的教學。教師和學生大部分時間都在記憶和訓練事實知識(現象知識)和概念知識(概念和原則),而對方法知識和價值知識等更重要的內容關注不夠。其次,“知識教學”簡單地理解爲“知識符號”的教學。教學側重于教材的文本知識(包括概念、原則等)。),文本符號背後的邏輯基礎和意義沒有得到充分系統的探索。三是把“知識教學”理解爲孤立的“知識本身”教學。教師教給學生靜態和零散的知識,而較少注意知識的來源、知識之間的聯系和結構、知識的使用等。上述三種現象導致學生所學知識膚淺而缺乏深度,分散而缺乏整合,僵化而缺乏敏感性,從而導致知識深度和廣度的核心素養的培養。

2。知識教學新模式的構建如何處理核心素養的培養與知識教學的關系,是教師在教學實踐中應該面對的首要問題。在知識教學中,我們可以抓住培養核心素養的機遇,從“知識教學”提升到“知識素養教學”,構建知識教學的新模式。我們可以從以下四個方面努力。

1。建立基于學生發展的教學主題

主题教学(Template teaching)是教师围绕学生素养的培养来确定教学主题,然后根据教材的知识结构设置挑战性任务,设计整体感的教学过程。在寻找话题的过程中,教师应该反复思考什么样的教育内容更有价值,学生学什么更有意义。只有通过观察学生未来可能面临的生活困惑和生活问题,他们才能找到与学生成长密切相关的教学主题。其次,在提炼教学主题时,教师应反复思考教材文本中包含的关键学科能力和学科思维方法,并针对学科价值进行教育定位,这有助于教师在思考“教什么”和“如何教”时评价主题设计的科学性。

在設計“從發展的角度看問題”這一課時,教師首先研究了這一課的兩個核心知識:發展進步與動搖的統一、發展的量變與質變及其辯證關系,然後深入研究了什麽樣的課題可以將上述知識與學生的生活經曆和未來發展聯系起來。天天射天天爱認爲今天的校園青年是大衆創業和創新時代的未來企業家,創業和創新是學生必須經曆的“未來生活”。因此,他選擇了“如何跟隨企業家的腳步走創業之路”這一主題來與“發展觀”的知識相聯系。以“黃嘯車走進校園”的創業經曆爲背景,讓學生們嘗試體驗企業家的足迹。他設置了四個模塊:“回顧引進”——,進入“高速公路”——的發展方向,推進“崎岖之路”——的發展方向,動搖“良好創業之路”——,推動質的飛躍。本課題的教學播下了創業的種子,傳播了創業知識,促進了創業夢想的“開花結果”。學生們也感受到了“企業家的溫暖和冷漠”,並將這種體驗內化爲“敢于冒險、創新、堅持、關注細節、挑戰自我”的優秀品質。

可見主題是課堂教學的靈魂,在主題情境、問題和活動的設計中起著主導和整合的作用。在這種情況下,在“知識引領生活”的課程理念指導下,教師准確把握了教科書背後學科性質與學生素養內生發展的結合點,准確定位了知識教學的主題

一門學科的本質是天天射天天爱別于其他學科的獨特規定。高中政治課是教育學生馬克思主義基本觀點,提高學生社會參與能力,培養學生思想政治素質的課程。這一規定爲我們提供了一個完整的政治學科知識模式:文本符號知識、學科思維和思維方法以及學科應用中的價值知識。根據學科性質和當前知識教學中存在的問題,構建完整的知識模式,教師應把握以下四種教學模式:一是“知識生成與本質”教學,使學生能夠理解知識的因果關系,掌握知識的本質和規律。其次,“主體思維與方法”教學是指引導學生理解知識、解決問題的主體思維與方法,如辯證思維、理性與理性相結合的思維、歸納與演繹思維等。第三,“知識的關系與結構”教學是引導學生建構知識的前後關系、並列關系和層次關系。最後,“知識的功能和價值”的教學是探索知識的功能和作用以及隱藏在知識背後的情感、態度和價值。

在“神奇貨幣”的教學中,教師創造性地改革教材,首先讓學生自己學習商品、通用等價物、貨幣、紙幣等貨幣的起源和發展曆史,然後讓學生比較和總結商品、通用等價物、貨幣、紙幣等在本質上的異同,從而提高學生歸納和概括等學科的能力。在學生對商品經濟的發展曆史和貨幣形式的演變過程有了一個簡單的了解之後,天天射天天爱成立了一個小組來探索這個主題。在貨幣發展的曆史上,爲什麽貴金屬金銀僅僅被用作貨幣?在電子支付變得越來越流行的時候,一些人預測金屬貨幣將失去其通用等價物的本質。你怎麽想呢?基礎是什麽?請列出我們對經濟生活中的金錢的看法中仍然存在的問題,以及財富如何才能照其本來的樣子發光?

知識教學的深度首先取決于我們想要向學生呈現完整形式的高質量知識。在上述情況下,由于課時緊張和日程緊張,教師沒有簡化貨幣知識的引入,這給了新生一段適當的知識理解和過渡時間。在教學中,教師從貨幣等知識的産生和起源入手,引導學生掌握貨幣等知識的本質,分析類比、辯證思維等學科轉化的思維和方法,最後通過“探索貨幣概念的意義和益處”,探索貨幣知識在道德滲透和思維啓蒙中的作用和價值,全面構建學科知識的意義體系。

3。基于知識應用創造問題情境

核心素養是通過現實情境中的問題解決實踐培養出來的。在強調“以知識爲基礎”的應試教學中,教師習慣于用知識邏輯發展學習過程,向學生呈現零散抽象的書本知識,學生接受和記憶知識,將其視爲孤立和無關的事實。例如,當學生學習時,他們對記住課本中提到的知識感到滿意。他們關注的是下一次測試將測試什麽。問題解決學習將知識學習從“知識線索”轉變爲“問題線索”。學生在解決問題時運用知識,提高能力,發展素養。當然,問題的設計應該基于學生的生活、教材文本和學科素養的結合。它應該設計出生激活的、學科風格的和具有挑戰性的學科問題,激發學生對問題的興趣,並引導知識深入思考和情感。

在《企業管理》的教學設計中,一位教師改變了以往要求學生分析企業管理行爲的做法,總結了企業的管理策略。他認爲這樣做不過是從材料信息中總結和驗證書本觀點,仍然停留在“知識導向教學”的水平上。基于此,他提出了超越我

4.開展以素養培養爲基礎的學科活動

學生核心素養的培養不僅關系到知識本身的質量,還關系到獲取這種知識的過程的質量。如果學生通過被動接受和機械訓練獲得知識,即使他們獲得完整的知識,他們也無法將其轉化爲成就。在根據主題設計出真實而富有挑戰性的問題情境後,知識走向成就的關鍵是開展多樣化而有效的主題活動。根據課堂教學活動的類型,常見的主體活動一般包括認知活動、體驗活動、生産活動和探究活動。認知活動依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來實現教學目標。例如,閱讀哲學故事和藝術欣賞,如電影、電視和詩歌,都是認知活動。體驗式活動強調活動的發展以學生的個人經曆爲目標,從而豐富他們的認知感知和情感鍛煉。主題演講、素描表演、模擬現場活動、參觀和調查等社會實踐活動都是體驗式活動。生産活動是由學生自己設計和生産的。學生在使用大腦和手的過程中學會思考、理解和掌握知識。探究活動是將教材中的難點和社會熱點轉化爲問題形式。通過課前預習、課堂合作討論、成績展示等方式,引導學生進行探究性學習,發現問題,提高活動能力。上述四種類型的活動各有優缺點。它們從不同方面構成了活動教學的總體框架。

在“知識從何而來”的教學中,一位天天射天天爱從《是真的嗎》綜藝節目中吸取教訓,並從判斷道聽途說中引入新的教訓;散布謠言說“有些網友說你可以用牛奶紙盒包裝制作精美的工藝品”,這樣學生就可以在動手操作中配合和驗證謠言。在實驗活動的幫助下,提出了四個問題,即“實踐是知識的基礎”,並表達了四個觀點。學生們被分組提問。再次參考《是真的嗎》表格,學生們被引導去探索尚未在網上驗證的敏感話題:“如果是謠言,你不知道該怎麽辦?如果你知道這是謠言,你會怎麽做?”最後,回歸生活,運用所學:師生一起討論課堂收獲,即提高學習能力、理性思維能力、實踐勇氣、知行合一。

教師致力于構建一個將學科知識與生命現象、理論邏輯與生命邏輯相結合的活動課程,將抽象的理論知識教學融入有趣而深入的學科活動中,使學生在辨別真假時增強理性思維能力,在獨立思考和積極驗證中增強法律思維,在解決問題時理解知行合一的真理。可見,根據知識和問題的特點選擇學科活動,不僅能使學生感受到理論的主旨,而且能把知識轉化爲智慧,把知識轉化爲能力,把知識轉化爲實踐,從而開辟了從知識到素養的通道。

總之,與傳統的以教材中的知識和問題爲重點的保存和輸入教學相比,知識教學通過教學主題、情境生活、問題綜合和主體活動的形式不斷深化,突破了知識符號記錄、說話和練習的膚淺學習,挖掘出知識的豐富內涵和價值,有機地統一了教材的理論氛圍、社會生活氛圍和學生素養發展的活力。

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