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中小學一體化核心素養體系的構建

时间:2020-01-04 20:38:22  来源:/   作者:杨远都 汤宇锟 李佑发

貫穿于各個學習階段的學科核心素養體系是構建“大中小學一體化”課程體系的需要。目前,大多數研究集中在單一學科的核心素養上,而忽略了對“綜合”學科核心素養體系的研究。本文運用比較分析和邏輯分析的方法,試圖從核心理念、構建途徑和構建“交叉點”三個方面探討“整合”學科核心素養體系的構建策略。根據研究,應根據教育範式的轉變和“核心素養”的定位,確定學科核心素養體系建設的方向和主線。還應根據學科的獨特性、素養的層次性和學科群體的關聯性,確定學科核心素養體系的指標內容、內在邏輯和理論高度。在此基礎上,期望爲我國“整合”學科核心素養體系的構建提供方法論基礎。

關鍵詞核心素養學科核心素養體系學科群大學中小學整合建設策略

2014,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(简称《意见》)工作目标明确指出:“要基本构建大学、中小学上下各科室、有机联系、相互协调、科学合理的课程和教材体系。”也就是说,依托核心素养,构建“大中小学一体化”(以下简称“一体化”)的课程体系是当前教育工作的重要目标。虽然《中国学生发展核心素养》 (2016)也明确指出中国学生发展“核心素养”,但如何构建基于“核心素养”的“综合”课程体系兀考幽么蟆⒎依嫉裙经验为我们提供了建设思路:“核心素养是一门学科,核心素养是每个学习阶段的课程标准。”在此基础上,《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》提出了各学科的核心素养,并制定了高中各学科的课程标准。然而,为一个学术部门制定核心成就和课程标准超出了其他学术部门的能力范围。因此,有必要根据非学生的身心发展特点,构建一个“一体化”的学科核心素养体系。然而,这种研究要么混淆了学科核心素养的“模型”、“框架”或“体系”的概念,要么选择了有偏见的建构方式,要么忽略了重要的建构“交集”。因此,本研究从“交叉点”的核心概念、构建方法和构建入手。

1。核心概念

1的討論。什麽是學科核心素養

核心素養是學生應該具備的一種必備的素質和關鍵能力,能夠滿足終身發展和社會發展的需要。它是學生知識、技能、情感、態度、價值觀和其他要求的綜合表達。學科是相對于狹義的語文、數學等教學學科而言的,它不同于廣義的學科概念。它對應于小學、初中、高中某一科目的課程和大學對應的公共課程。例如,“中小學用中文,大學用中文”等等。

理解“學科核心素養”有兩種方式:一是自下而上的以學科爲導向的理解;第二是自上而下理解“培養什麽樣的人”。基于以學科爲導向的理解,學科的核心素養被理解爲學生參與學科課程學習後應掌握的學科內的關鍵能力,強調學科體系的內在核心,如知識、技能、情感等。這是一種典型的學科本位思想的體現,學科本體是構建“學科核心素養體系”的基礎。核心成就標志著教育領域出現了一種“以人爲本”的新範式。其本質是反對傳統的“知識導向”範式。然而,在傳統範式下,從學科中心的角度理解“核心素養”是不可取的。

以“培養什麽樣的人”爲指導

近年來,有越來越多的核心素養模型、框架、系統等概念用于某一學科,但框架是什麽呢?什麽是模型?系統是什麽?這是目前研究中還沒有徹底討論過的事情。

《新華漢語詞典》解釋說“模型”有三種解釋:一種是根據物體的形狀和結構制作物品;第二,用于鑄造砂型的工具具有與要制造的鑄件相同的尺寸和形狀。第三種是用壓制或澆水的方法使材料成爲一定的形狀,通常稱爲模具。“框架”的定義有兩個方面:一是建築工程中由梁柱連接而成的結構;第二是描述事物的結構。“系統”的定義是它是由幾個相關的事物或某種相互聯系的意識組成的整體。由此可見,“模型”強調制造某物的模型或擬像,“框架”強調某物的內部結構,“系統”強調內部元素相互聯系形成的有機整體。在學科核心素養方面,結合以上解釋,我們得出以下結論:第一,“學科核心素養模型”強調對學科核心素養的塑造或模擬;第二,“學科核心素養框架”強調學科內部不同核心素養的相對結構。第三,“學科核心素養體系”強調學科內部不同核心素養的互動,形成具有特定外部功能的有機整體。“推論1”顯然不符合我們正在討論的核心成就的背景。“推論2”中的“學科核心素養框架”概念只包含素養指標的內部結構,很難反映各個學術領域學科核心素養之間的發展關系。只有“推論3”中的“學科核心素養體系”概念,才能既包含學科核心素養指標間的結構意義,又包含學科核心素養指標間的發展意義。

“學科核心素養體系”的概念和內涵主要包括兩個方面。一方面,一所小學、一所初中、一所高中和一所大學的每一個部門都有某一學科的核心素養,每一個部門的核心素養構成了一個“綜合”學科核心素養的指標集。另一方面,在“以人爲本”理念的指導下,根據人的身心發展特點,各學科的核心素質相互銜接、相互提升。也就是說,從低級到高級,學科的核心素養逐步發展。低層次學科的核心素養是高層次學科的基礎,高層次學科的核心素養只能在低層次學習的基礎上發展和生成。

2。“綜合”學科核心素養體系的構建——如何構建“綜合”學科核心素養體系?對此,我們將從建設方向和建設主線兩個方面進行探討。

1。教育範式的轉變決定了建設的方向。

在知識爆炸的時代,“以知識爲基礎”的傳統教育範式很難教給學生如此迅速變化和無窮無盡的知識。人們開始轉向“以人爲本”教育的新範式,這一範式側重于“在有限的學習時間內發展每個人的核心素養,使他們具備持續學習、生活發展和參與社會生産所需的必要特征和關鍵能力,而生活所需的其他素質則通過核心素養逐漸影響他們的發展”。這種“以人爲本”的教育範式決定了學科核心素養體系的構建方向,應該是某一學科自上而下以育人爲導向的學科外部核心(人的全面發展)的體現。因此,教育範式的轉變決定了學科核心素養體系的構建方向。它應該是構建一門學科所承擔的以學生爲中心的核心能力和必備素質體系,而不是構建一門學科自身的知識體系。雖然前者會整理出該學科的知識、技能、情感、態度和價值觀

黨和國家的教育方針政策是宏觀教育目標。要在具體的教育教學過程中實施,需要進一步具體化和系統化,轉化爲學生必須適應終身發展和社會發展需要的素質要求,然後貫穿所有學習階段,融入各個學科,最終體現在學生身上”。中國的“核心素養”是宏觀教育目標的體現,是在《意見》的指導下,通過國際比較研究、國家教育政策研究、課程標准分析、傳統文化分析、實證研究等過程構建的。它不僅是國民教育總體目標的具體化和系統化,也是國際經驗、國家政策、傳統文化和課程標准的合理要素。它是連接宏觀教育目標和各個學科和部門課程體系的橋梁。然而,一門學科的核心素養體系主導著該學科各部分的課程,並成爲連接“核心素養”與該學科各部分課程標准的橋梁。正是因爲“核心素養”處于從教育目標到各個學科核心素養體系的橋梁位置,構建學科核心素養的邏輯途徑才是向下演繹的主線。也就是說,邏輯下的“學科核心素養體系”只需要根據“核心素養”的具體表現提取一個學科承擔培養的“核心素養”部分,然後結合學生的身心發展特點和學科特點,最終構建出該學科的學科核心素養體系。

3。構建“一體化”學科核心素養體系的“交叉點”。

核心素養與學科核心素養的關系是全球性與地方性、共性與特性、抽象與具體的,因爲學校課程中各個學科都具有個性、多樣性與共性的特點。這些特點要求我們在構建“一體化”的學科核心質量體系時,注重學科獨特性、質量分層和學科群的“交叉”。

1。學科的獨特性是建設的內容基礎。

不同的學科有不同的學科獨特性,這決定了他們注重培養的不同“核心素養”,進而決定了學科核心素養體系的不同指標內容。

對“核心成就”進行基准測試,以精確總結學科的獨特性。從“培養什麽樣的人”的角度來探討學科的獨特性,不是梳理和總結各學科知識類型的獨特性,而是在學生發展過程中濃縮學科獨特的教育價值。幸運的是,該行業對大多數學科所發揮的獨特教育價值有著相對准確的理解,並完全掌握了這些學科的獨特性。例如,語文學科的獨特之處在于培養學生綜合運用語言、理解他人或表達自己的能力。數學的獨特性在于培養學生嚴謹的邏輯思維能力。然而,對于某些特殊學科,行業對其獨特性的理解可能仍有偏差。例如,人們普遍認爲體育的獨特性只在于通過體育課程對學生進行體育鍛煉。事實上,這不是真的。體育的獨特性在于培養學生的體育鍛煉認知和科學健康意識。隨著體驗認知理論的興起,科學家發現體育鍛煉的影響甚至決定了人們的認知,體育鍛煉認知與強調實踐能力的核心素養密切相關。因此,我們有必要明確各個學科的獨特教育價值,並精確濃縮學科的獨特性。

根據學科的獨特性構建索引內容。由于“整合”學科的核心素養體系是針對小學、中學和大學學習環節的學生,我們要構建的指標內容應該是所有學習環節的共同內容,而不是某個學習環節的具體內容。對于這些指標內容的構建,我們可以標注“核心成就”和sel

2.成就層次決定了建構的內在邏輯基礎“層次”是指在學生學習過程中,一門學科內不同成就的産生順序。在某一學科中,我們也應該回到學生的學習過程中來把握該學科核心素養的層次性考察。在“一體化”學校教育中,學生對某一學科課程的學習過程不僅是從“開始學習”到“終身學習”的時間序列,也是“反複實踐一種理論”的個人知識和實踐序列。

“實踐-理論”主要是指從“經驗和實際興趣、興趣和願望”向“知識和理解、思維能力和解決問題能力”的轉變。具體來說,學生通過物理感覺(視覺、聽覺或觸覺)來“體驗”課堂教學所創造的“真實感受”,從而構建發現問題、分析問題、解決問題並産生相應“興趣和欲望”的真實情境,激發學生思考、分析和判斷,促進對知識或技術的理解,並産生相應的情感體驗,從而促進學生“思維能力、問題解決能力”和健全人格的形成。

“理論的反複實踐”主要是指從“對知識和技能的理解和記憶”、“思維能力和解決問題能力”向新的“興趣和欲望、經驗和真實感受”的轉變。具體來說,借助“理解記憶的知識和技能”,學生運用“思維能力和問題解決能力”思考和解決社會情境中的問題,産生新的“興趣和欲望”和“經驗和真實感受”,從而進一步促進學生“思維能力、問題解決能力”和健全人格的形成。

“實踐——理論實踐一次又一次”構成了“理論實踐”的循環學習過程。這個循環學習過程也是一個在一門學科中逐漸産生不同品質的過程。隨著學習過程的逐步循環推進,學生的本質特征和關鍵能力逐步內化,學科內不同層次的素養逐漸生成。

根據非學生的身心發展特點,“綜合”學科核心素養體系的構建不僅要遵循學生的生理或心理發展規律,還要遵循“實踐-理論-實踐-實踐-實踐”的個人知識和實踐序列。只有當所有知識都成爲學生探索和實踐的對象時,其學習過程才能成爲不同層次學科核心素養的生成過程。因此,我們應該根據學科內部不同素養的分層,確定構建學科核心素養體系的內在邏輯。

3。學科群的相似性決定了建構的理論高度。

每門學科都有自己的觀點和立場,反映其學科的本質,但同時也有共同或相互聯系的方面。只有透視“學科群”的本質特征,才能准確把握“學科核心素養”。如數學學科、語言學科、藝術和體育學科,各個學科之間存在一定的相似性,表現在參與、認知和實踐上的相似性。

參與方法的連通性。數學學科通常要求學生以非參與方式(較少的身體參與)在大腦中構建、更新或整合他們自己的認知模式。語言學科小組要求學生通過半參與(伴隨相應的肢體語言)來更新、轉換或整合大腦中的認知圖式。藝術和體育學科群體通過身體運動、聽、唱、玩、設計、繪畫、感受和理解自己和外界,並相應地表達出來,參與教學的實際互動過程。

認知風格的相似性。在數學和科學中,一般要求學生掌握基本知識和技能或計算規則,然後通過長期參與逐漸上升到情感或情感理解的水平。語言學科小組要求學生首先掌握基本的單詞和規則,然後用這些單詞來表達他們的情感。藝術和體育學科

練習模式的相似性。數學學科群通常需要科學、邏輯和完整的實踐模式。語言學科群需要情境、邏輯和多態的實踐模式。藝術和體育學科群在學科實踐中傾向于審美化。例如,體育學科強調結合人的力量、速度、技巧、節奏和情感的運動形式之美,而藝術和音樂學科則強調結合意象概念、情感和物化載體的作品的意境之美。

核心素養是橫向的,適用于生活的許多領域,能夠使人們有效地參與並在許多領域提供指導。在構建基于“核心素養”的“學科核心素養體系”時,可以從“學科群”的高度深入挖掘“學科群”內部的關聯性,突破“核心素養”整合與學科獨特性之間的邏輯障礙,爲學科核心素養的可移植性和連通性提供保障,也爲核心素養的跨學科培養和整合提供可能。因此,我們應該根據學科群的相似性來檢驗學科核心素養體系的理論高度。

“綜合”學科核心素養體系是構建基于“核心素養”的“綜合”課程體系的橋梁。它不僅堅持“以人爲本”的理念,而且有自己注重培養的“核心素養”。打破理論障礙,在教育實踐中實施也是切實可行的。“一體化”學科核心素養體系的構建可以根據學科的獨特性、素養層次和學科群體的互聯性來決定學科核心素養體系的內容、邏輯和高度。當然,我們也可以以“體驗認知”爲理論基礎,不斷優化學科核心素養體系的指標內容,以“高級學習”爲劃分依據,不斷細化學科各學習環節核心素養的績效水平,以“項目學習”和“混合學習”爲驗證手段,積極反饋學科核心素養體系的操作有效性。

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