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核心素養視角下的學校教師優化整合——基于對B市cy學校的調查

时间:2020-01-04 20:41:28  来源:/   作者:李 凯

學校教師的優化整合是培養和發展學生核心素質的重要組成部分。本文通過對北京賽天天射天天爱學校的調查,分析了優化整合學校師資隊伍的經驗和實踐。由此得出結論,學校應科學分析師資隊伍結構,加強管理和規劃,引導教師准確把握和理解辦學理念,更加注重人的發展,因地制宜,建立完善的教師交流和評價機制。

關鍵詞:教師;優化集成;核心成就;反思“學生核心素養”的培養已成爲世界教育的時代潮流。培養21世紀公民的關鍵技能和核心素質已成爲當前教育政策制定和國家課程標准改革中的一個重要問題。教師是教育系統中的一個關鍵環節。教師對“應該培養什麽樣的學生”的理解、對教學和思維核心學科的認知以及對課堂問題的理解和看法深刻影響著學生核心能力的培養和發展。因此,學校教師的優化整合是培養和發展學生核心素質的重要組成部分。

本文以B市CY學校爲例,采用匿名方式,采用問卷調查,結合學校師資隊伍建設的實踐進行分析。CY學校由H省師範大學附屬中學和B市教育局聯合舉辦。CY學校是由著名大學引進的普通公立完全中學,由H省師範大學附屬中學主辦,管理各類學校教育教學事務。CY學校結合我校實際,依托辦學的整體優勢,建立了一支優秀的教學團隊,通過充分整合優質資源、選拔骨幹教師、加強教師間的交流與合作,促進了辦學質量的發展,贏得了良好的社會聲譽。

本次调查向CY学校各学科教师发放了80份问卷,共收集到75份问卷。共获得有效问卷73份,回收率为93.75%,有效率为91.25%。问卷主要分为两部分。第一部分主要介绍教师的性别、学习时间、教学科目、最终学历、教学年龄等基本信息。第二部分主要采用选择题和教师对关键词的回答形式。主要问题包括:1 .你认为什么是最适合我们学校的办学理念(多项选择)?2.你对你所教课程的毕业生的形象有什么期望?3.你认为你的教学科目的核心成绩是什么?你认为你所教学科的核心思想是什么?5.你认为我们学校目前的课程教学有什么问题?6.如果你被要求提供选修课,你想提供什么课程?

1。賽天天射天天爱學校教師隊伍發展的特點和趨勢

(1)教師性別比例失衡

B市賽天天射天天爱學校教師性別比例差距。男教師的比例不到30%,這在一定程度上代表了學校的整體情況。相關研究表明,男教師和女教師對學生有不同的影響。中小學教師性別比例失衡可能對學生的長期發展産生負面影響,應引起相關部門的關注。

(2)教師中的“兩頭大中間小”。

在本次调查中,我们将教师的教学年龄分为四类,主要包括:不到5岁;5 ~ 10年;11 ~ 15年;15年多了。调查结果显示,教学经验不足5年的教师比例为27.4%,教学经验为11-15年的教师比例为35.6%,为最高比例。

教師從新手教師成長爲專家教師。新手教師階段是教師專業發展的關鍵和困難時期。新手教師的社會化和發展經驗將對他們未來的專業發展態度和方向産生深遠的影響。與專家教師相比,新手教師通常有g

教師問卷中的具體問題包括教師對辦學理念的選擇、所教授學科的核心素養、對核心思維的理解和理解、對當前課程教學中存在問題的發現和思考以及選修課的開設。

(1)教師認可的辦學理念更注重“人”,

辦學理念(即辦學理念、辦學指導思想、學校教育理念)是學校發展目標、培養目標、校風、教學風氣、學風、校訓等精神文化要素的提煉、概括和升華。它是指導學校建設、教育、教學和管理活動的最高價值標准,是學校文化的基礎、中心和靈魂。一旦一所學校有了一定的辦學理念,在學校的發展中有了“主導作用”,那麽學校不僅有個性和張力,還有生命力。

調查發現教師對學校哲學的理解傾向于以人爲本。教師重視把學生理解爲“人”,重視他們的心理健康、身體健康、健全的思維等。並關注他們的個人發展和需求。

(2)教師對學生畢業形象的期望更加注重學生的全面發展。

我們對教師對學生畢業形象的期望(3-5個關鍵詞)進行統計和歸納。結果表明,“學習”出現18次,“陽光”出現17次,“健康”出現15次,“儀式”出現12次,“思想”出現12次,其他頻率相對較高的領域包括道德、正義、善良、知識和尊重。統計分析表明,學生的畢業形象主要指向以下幾個方面:學習能力(學習、思維、知識等)。)約占44%,外在審美表現(陽光、獨立、自尊等。)約占17%,公民道德修養(禮貌、道德、正直、真誠、善良、善良等。)約占28%,健康占11%。其中,非常重視學生學習能力的培養。

教師的性別、學習時間、學科、教學年齡和教育水平與學生對畢業形象的期望之間沒有顯著的相關性。教師對學生畢業形象的期望逐漸達成共識,更加注重學生的學習能力、公民道德修養與社會的融合和適應、外在審美表現和學生的健康,反映了教師對培養什麽樣的人的理解和诠釋。

(3)教師對學科核心素養和核心思維的認知因學科而異。

1。不同的學科對核心素養有不同的關注。

不同的學科對核心素養有不同的關注。然而,傳統的文科有一些相似之處,注重人文和修養。科學課程主要側重于思考、探究和實驗。音樂和美術等藝術科目往往注重個人審美感受和修養。

2。不同學科的核心思維是不同的。

中國人的核心思想集中在文化傳統和理解上;數學注重邏輯思維。英語注重表達和交流。物理學注重創新和思考。生物學非常重視探究;化學的核心思想是結構和應用。地理學強調空間和應用;曆史關注證據和生活。政治強調投機;藝術和音樂課注重體驗;體育注重健康思維;信息技術部更注重創新思維。

3。教師對學科素養和學科核心思維的理解和把握有許多相似之處。

通過分析學科核心素養與核心思維之間的關系,我們使用關鍵詞進行比較,根據重複領域或同義詞和同義詞的相似性進行評分,並進行定義。如果根本沒有相關性,得分1,相似性爲2,3,相似性爲4。根據分析,教師給出的關于學科素養和學科核心思想的材料的相似度(匹配一些同義詞、同義詞或重複字段等)。)接近70%。從關鍵詞的表達來看,該學科的核心思維具有動詞形式的意義。tra

就目前的學校課程教學而言,33%的教師感到“沒問題”或“還好”,14%的教師注重時間分配或管理,11%的教師注重課堂水平,11%的教師注重課程設置,10%的教師注重學生,5%的教師注重評價。不同教學年齡的教師關注不同的教學問題:5歲以下的教師主要關注課堂常規和調動學生學習積極性的問題;從事教學5-10年的教師主要關注時間分配、管理和課程設置。從事教學10-15年的教師主要關注課程評價和學生需求。具有15年以上教學經驗的教師更注重教學的實際效果。

3。立足學校,賽校優化整合師資隊伍的實踐視角

(1)搞好學校文化建設,統一教師思想

賽校堅持以人爲本、發展第一的辦學理念。

秉承追求卓越、永遠爭創第一的精神,賽校確立了自己的辦學目標,將創新發展和高質量發展作爲共同追求。對家長、學生和教師的教育思想進行了廣泛的討論,確立了學校公認的核心價值觀。應引導教師把學生的健康成長作爲課堂的價值追求,關注學生的學習狀況,從學生參與課堂的時間、人數和形式三個方面評價課堂的“健康指數”。教師更注重學生的內涵發展和學生的全面發展。

(2)完善教師專業發展機制,優化教師交流。

CY學校通過創新教師專業發展機制,改革教師管理體制,做好教師繼續教育,優化了教師隊伍。首先,設立了教師班,並爲優秀教師舉辦了特別講座。組織教師參觀和開展各種校際合作交流項目。其次,要制定科學的學校發展規劃,建立新的崗位管理機制,確保教師結構合理,促進教師專業化、年輕化和專業化。此外,我們不會浪費任何時間利用學校的不同平台展示不同學科的思維和學習材料,及時展示不同學科的教師思維和學習材料。

(3)以課程建設爲出發點,促進教師參與,提高學校課程質量。

CY學校從改革國家課程、發展校本課程和設計課堂課程三個方面著手構建新的學校課程體系。根據辦學目標,學校進行了國家課程的二次開發和國家課程的校本化改造。校本課程內容、校本課程實施和校本課程評價已經完成。應努力使校本課程多樣化,增加學生的選擇性。我們充分挖掘學校資源,開設數學思維、數學提高、英語提高、美術欣賞、音樂藝術欣賞、科技創新等校本選修課。根據學生的自主選擇,學校的班級分爲不同的類型。在共同學習國家課程計劃的基礎上,根據不同的培訓目標提供不同的特色課程。

(4)通過改進教師評價,提高了教師的工作積極性。

CY學校制定了具有學校特色的課堂評價標准,在教師評價方面做了科學民主的工作。實施公開評價和聘任,建立健全教師評價體系,使教師有明確的發展目標和平台,將教學改革和研究能力、課程開發和創新能力以及校本科研納入教師評價,學校創新了教師專業素質和工作績效年度評價指標體系,從而增強了公平性和可操作性

辦學理念和教師對學生畢業形象的期望極大地影響著學校的長遠發展。學校應該通過具體行動,將學校寶貴的精神和文化財富轉化爲教師日常教學的長期目標和力量源泉。將這種無形的精神財富轉化爲教師的教育理念和學生的自覺目標;教師對學生畢業形象的期望與學生的核心素養相結合,促進學生的健康發展。

只有概念層面的創新才能給課程和教學層面帶來突破的機會。學校的理念和教師的學生形象在多大程度上被期望轉化爲教師的實際行動,將影響學校的推廣和發展。

(3)學校應以課程建設爲出發點,促進教師參與,促進學科核心素養和核心思維向學生核心素養的轉化。

每個學科都有培養學生素養的責任,在培養學生核心素養方面扮演著不同的角色。學生核心素養向課程標准的轉變遵循“學生核心素養內容標准——學科核心素養——”的理念。在一定程度上,這門學科的核心素養起到了連接學生發展和課程標准的橋梁作用。只有教師正確理解和把握學科的核心素養,課程開發正視不同學科的地位和作用,才能培養學生的核心素養。

不同的學科強調不同的核心思維。教師對不同學科核心思維的准確理解以及不同學科之間的一定一致,爲課程整合提供了一定的思路。片面追求不同學科的培養,或明確的學科劃分,在一定程度上,上肢把單個學生理解爲一個完整的“人”。真正意義上的課程整合應該是以個體爲中心的、建構主義的、以主題爲基礎的、多學科的整體課程。爲了構建科學合理的符合學生發展需要的學校課程體系,必須強調課程的整體性,注重學科的相互整合,以課程的整體性培養整體性的核心素質。同時,教師應根據不同學科的不同核心思維,促進跨學科合作,選擇符合學生發展需要的教學方法。(4)學校應因地制宜,建立完善的教師交流與評價機制。教師之間交流經驗、融合思想是很有價值的。加強新老教師、跨學科教師之間的溝通與合作,促進不同學科教學研究群體之間的溝通與對話。教師培訓要有針對性,要做好專家指導,要針對不同的問題選擇不同的策略,打破培訓的統一組織。教師評價機制應發揮激勵作用,堅持公開、公平的原則,充分調動教師的積極性,充分釋放教師的智慧,促進學生核心素質的培養。

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