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網絡教學應該建立教學技術和人的關系

时间:2020-01-16 18:04:15  来源:/   作者:王争录 张博

摘要:“網絡教學”的本質是個性化,而不是標准化。“網絡教學”的關鍵是人文教學,而不是物質教學。“網絡教學”的核心是利用網絡思維探索新的教學供給方式,這將對教學理念、學科、組織形式、評價等方面的變革産生深遠影響。必須將互聯網與教學深度有機結合,利用互聯網解放學生,滿足學生個性發展的需要,構建充滿人文關懷、尊重個性差異、靈活性和多樣性的新的教學生態,促進每個學生的發展。

關鍵詞:互聯網(教學改革路徑,教學新生態教育信息化)

隨著互聯網的普及,“互聯網教學”的跨境整合孕育了一種全新的教學形式。網絡與教學的有機整合要求我們重新審視教學,充分發揮信息技術在教學資源配置中的獨特優勢,將網絡思維融入教學,利用網絡技術改造教學,擴大有效教學供給,促進教育信息化的深遠發展,從而爲每一個受教育者建立一個適合個人發展需求的新的教學生態。

1。“網絡教學”的本質是個性化。

隨著網絡新技術在教學領域的廣泛應用,如大規模的開放式網絡課程、微課和翻轉課,一些人提出了用網絡課堂取代傳統課堂教學和教師的建議。然而,結果並不像人們預期的那樣好。即使有了互聯網的介入,教學方法也沒有根本改變。許多所謂的“翻轉課堂”在教學過程中仍然處于被動地位。美國是教育信息化領域的世界領先國家之一。2001年,美國中小學網絡水平達到99%。“2013年,美國政府正式啓動了連接教育計劃,以促進高速互聯網和最新教育技術進入校園。”然而,經過抽樣測試,發現與30年前相比,閱讀和計算能力似乎沒有明顯的差異。“2015年9月,經合組織發布了一份關于評估學生數字技能《學生、電腦和學習:創造聯系》(學生、計算機和學習:建立聯系)的報告。報告顯示,雖然一些國家加強了對教育信息技術的投資,但學生的閱讀、數學和科學測試結果並不明顯,因爲我們尚未找到充分利用信息技術的方法”。不可否認,先進的信息技術確實可以取代教師的某些職能。即使由于網絡的開放性和共享性,它也可以擴大教育範圍,突破時間和空間的限制進行教學,還可以利用先進的大數據對學習情況進行科學准確的分析。然而,實際教學情況非常複雜,往往存在許多不確定因素。教學過程不僅是傳遞知識和信息的過程,也是情感交流的過程。“網絡教學”本質上是一種教學服務,教學是“網絡教學”的唯一目標。“網絡教學”具有鮮明的技術特征,但我們不能本末倒置,用技術代替教學,否則我們將陷入過度技術化的泥沼,無法自拔。在“網絡教學”中,網絡信息技術應該成爲教師理解學生的快捷工具。教師應注重服務每個學生的創新,努力爲每個學生提供個性化的學習服務,促進每個學生的發展。這是所有教學的永恒追求,包括“網絡教學”。可以說,“網絡教學”的本質不是技術工具的標准化,而是學生個性的提升。

2。“網絡教學”的關鍵是“以人爲本”,教育信息化是教育現代化的主要特征,離不開教育信息化。從根本上說,教育的現代化就是人的現代化。"教育現代化的終極價值判斷是人的發展、人的解放和主體性的飛躍."教育信息化的發展方向是通過信息化顯著提高教育質量

在推進“網絡教學”的過程中,教學對象應放在首位。根據學生身心發展的規律,網絡信息技術應巧妙靈活地爲學生服務。學生個體的發展應該貫穿于課堂教學的全過程。學生個人潛能是否真正得到有效開發,人性是否得到解放,身心發展是否得到充分發展,應作爲教學成功的評價標准,而不是以信息技術作爲教學的起點。爲技術而應用技術的教學只能把學生變成技術的試驗場。本質上,它是一種物化的教學,把人變成工具。從根本上說,“網絡教學”應該是解放和發展人的教學。人們在“網絡教學”中處于關鍵地位。解放和發展人是教育教學的根本追求。爲此,我們需要正確理解教學、技術和人之間的關系。

這裏的人不僅指作爲教育對象的學生,也指教育者和教師。三者之間的正確關系應該是:教學和技術既是手段,又是服務于人;人們掌握和控制教學和技術,而不是教學和技術。人、教學和技術密切相關。人們應該掌握教學和技術,以達到掌握教學和技術的目的,熟練地爲人民服務,而不是讓技術來限制人,限制人,綁架人的發展。教學離不開技術和人,同樣的人也離不開教學和技術。技術也需要應用于教學和爲人民服務。追根溯源,可以從根本上理解教學、技術和人的關系,解決思想認識問題。只有這樣,我們才能認識到教學在實踐中是人而不是物質的。

3。“網絡教學”的核心是探索爲教學提供網絡思維的新途徑。

網絡教學“就是用全新的網絡思維改變現有的教學。”“互聯網思維”是互聯網時代的一種新的思維方式,它有六個特點:跨界整合、開放平台、用戶至上、免費爲王、體驗爲核心、大數據應用。“網絡教學”的核心是探索一種全新的網絡思維教育供給模式。在互聯網給當今社會生活方式帶來的全新革命背後,隱藏著一種新的思維和一種新的供給範式。這種全新的教育供給模式將對教學理念、學科、組織形式、評價等方面的改革産生深遠的影響。

1。打破傳統教學理念

傳統教學理念源于赫爾巴特爲代表提出的以教師爲中心、以課堂爲中心、以書本爲中心的教育模式。傳統的教學理念認爲學生知識和技能的獲得來自教師,教師是學生知識和技能的唯一來源。因此,教師在課堂教學中沒有考慮學生的接受能力,而是將知識和技能強行灌輸給學生。滿座、一人談話和一人表演是這種課堂教學的典型表現。

隨著網絡信息技術時代的到來,新的知識和信息層出不窮。沒有天天射天天爱能把所有的知識和技能傳授給學生,學生也不能用他們在課堂上學到的知識和技能永遠適應社會。只有學生參與課堂教學,通過課堂教學獲得應對知識和技能的能力,學會不斷學習,才能適應網絡信息時代的要求。爲了實現上述目標,現實教學的前提是打破傳統教學觀念,正確的思想認識,利用互聯網,解放學生,滿足學生個性發展的需要,構建充滿人文關懷、尊重個性差異、靈活性和多樣性的新的教學生態,促進每個學生的發展。教師的教學只有與學生的個體身心發展相一致,才能對學生的身心發展産生積極的影響。

2。改變教學主體的被動和被動狀態。

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課堂教學系統最典型的特點是強調標准、同一性和同步性。由于對標准的追求,班級教學體系在大工業時代培養了大量的標准工人。雖然不可否認的是,當時的課堂教學體系軌蜃畲笙薅鹊靥岣呷瞬排囵B的效率,但是,課堂教學體系像工業産品的大規模生産一樣,培養了標准化的學生,顯然存在著不注意學生個體差異等問題。互聯網可以打破時間和空間的限制,隨時隨地開展學習活動。通過將開放、無限、豐富的互聯網與教學相結合,教學將不再局限于固定的教學時間、教學數量、教學地點和教學內容,而是可以基于受教育者自身的知識和技能以及自身的學習偏見,教學可以在任何時間、任何地點以適當的教學組織形式進行。

4。打破絕對的教學評價方法傳統的教學評價往往存在一些弊端,如以固定的客觀標准爲衡量依據,過于注重結果。互聯網應用于教學評價時,可以隨時監控和反饋學生的學習過程,關注教學結果和教學過程,使教師能夠及時發現教學過程中存在的問題,做出相對合理的教學評價和教學改進。

4,“網絡教學”——構建新的教學形式

1。“網絡教學”是一種充滿人文關懷的新型教學形式,學生可以得到最大程度的理解和解放。利用網絡思維來組織教學,可以最大限度地提高人們在教學過程中的考慮。這裏的人不僅包括學生,還包括天天射天天爱。根據這些人的需要,可以隨時隨地在線或離線組織各種合適的教學方法。它可以是一對一教學或一對多教學。它可以是課堂教學或課後教學。構建充滿人文關懷的新教學形式。

2。一種尊重個體差異的新教學形式“使用互聯網可以准確理解教學過程中的個體差異,並利用互聯網豐富開放的資源創造一種更加尊重個體差異的新教學形式。具體來說,它是指教師和學生在教學過程中的動態調整過程。動態調整的基礎是作爲教學對象的學生能夠獨立學習一些知識和技能。它是一種以受教育學生的學習能力爲衡量標准,尊重個體差異的新型教學形式。

3。靈活多樣的新教學形式

互聯網創造的教學形式是多樣化的,這體現在可以通過互聯網實現的一對多交流方式、多對一交流方式和多對多交流方式上。互聯網的這種三維特征在網絡教學中的應用可以改變過去單調的一對多課堂教學模式。借助互聯網提供的教學平台的優勢,可以根據學生不同的學習需求組織更加靈活多樣的教學模式。因此,我們的教學變得更加豐富多彩、生動活潑和富有創新精神。

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