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教學發展研究綜述及教學改進的三個基本問題

时间:2020-03-24 10:47:57  来源:/   作者:李志厚

[摘要]中國學生核心素養研究成果的公布,促使我們對教學與發展研究進行反思。30多年前,蘇聯教育家贊科夫等人在中國教育界關于教學與發展的討論,即如何走在發展的前面,如何促進學生的全面發展,如何按照相關原則進行教學,仍然值得繼續下去。20年來素質教育和基礎教育課程改革的成果給我們留下了深刻的思考和對未來教學信念的提出,這使我們不得不關注教學改進的三個基本問題,即教學模式、適應和轉化。前者回答了爲什麽要教、基于什麽以及爲什麽要成爲靈魂的問題,包括目標、結構、過程和策略的模式。語文解釋什麽是教學方法,以及如何整合、理順和理解教學中的各種要素和關系,使教學更加有效,包括要素、機制和課程的整合。後者解決了教轉化爲學、學轉化爲會、學轉化爲能、知轉化爲智、行轉化爲遠等轉化和促進問題,包括從教到學再到發展的認知、情感、精神和行爲的可持續發展。教學模式的構建和應用是促進學生核心素養發展的途徑。

[關鍵詞]教學與發展學生的核心素養教學改進轉化爲教學改革與提升

改革開放以來,中國教育界遇到的最困難或最棘手的問題可能就是應試教育的無奈。十多年來,我們分別進行了兩次素質教育和基礎教育課程改革,但都無法解決這個難題。筆者認爲,最大的原因之一是我們沒有進一步明確基礎教育的培養目標和最終教學目標,也沒有就中小學生應該獲得的基本發展達成共識。然而,中國學生核心素養和普通高中學科核心素養研究成果的公布似乎彌補了近年來改革的不足,但仍有許多問題需要解釋和解決。例如,通過哪些相應的課程來培養這些核心素質?可以組織什麽樣的教學活動來促進這些素質的形成和轉化?這些品質是否得到發展,如何衡量和判斷?等等。解決這些問題的關鍵是回到30多年前蘇聯教育家贊科夫等人對教學與發展關系的反思和再探索。

1。對教學和發展問題的研究指導教學改進的方向。

英國首相丘吉爾曾經說過:你回顧曆史的時間越長,你對未來的展望就越長遠。重視核心素養的研究,實際上是重新開始了30年前蘇聯教育家贊科夫等人對“教學與發展”的探索。這是指導我們開展基于核心素養的教學改進的立足點和出發點。20多年前,我國試圖用素質教育取代應試教育,並進行了長達十年的改革,但最終以“素質教育高喊,應試教育紮實工作”的結果告終。十多年前,我國以新課程改革的“爆炸包”再次試圖炸毀應試教育的“堡壘”,但結果仍然沒有打開應試教育的缺口。爲了用學生或學科核心素養的研究成果引導基礎教育回到正確的軌道上來,我們必須首先回顧贊科夫等人當年關于“教學與發展”的研究成果,反思他們的教學思想和發展理論背後的深刻意義。

事實上,基于核心素養的教學問題可以追溯到中國古代《學記》的核心素養,即“一年依經辨志,三年依尊”,五年依師父經驗,七年依學友論,九年依知識,三年依師

贊科夫關于教學與發展的研究成果主要體現在幾個方面:(1)教學的最終目的是促進學生的全面發展,不僅是智力的發展,也是身心的發展;(2)教學應走在學生發展的前面,即維果茨基的“最近發展天天射天天爱”應作爲教學的起點。(3)促進學生發展的教學必須遵循五個基本原則,即統一高難度教材、快速學習的原則,理論知識起主導作用的原則,讓學生理解學習過程的原則,自我意識的原則,讓班上所有學生(包括最差的學生)得到全面發展的原則。

zankov的研究想法仍然值得我們仔細考慮。雖然他所說的全面發展與他所說的中國學生核心素養的發展並不一定相同,但什麽是影響中國學生現在或未來可持續發展的全面發展或基本發展才是真正值得思考的。無論是新近發表的關于中國學生核心素養的研究成果,還是普通高中核心素養的研究成果,都已經達成共識,課堂教學改革的視野已經逐漸從強調學業成績的提高轉向關注學習者核心素養的發展,這是一個不可逆轉的趨勢和事實。因此,我們未來課堂教學改進的關鍵和基本方向是認真解讀贊科夫研究的背景,研究教學如何促進識字發展的機制和條件,其教學原則的真正價值,教學如何超前發展的深刻意義,以及未來教學改革方向的展望(如拒絕“教學”的誘惑,

为学习内容提供情境,促进学生独立思考, 将教学重点从知识和回答问题转移到解决问题,逐渐减少对学生的帮助,重新评估原有的评估体系等。 )。

作者認爲,在過去20年裏,大規模素質教育和基礎教育課程改革的最大障礙是人們對改革的目標和內容以及參與改革的好處的模糊認識。現在我們提出核心素質來進一步解決過去對素質內涵和課程目標理解不准確的問題,這似乎是課程和教學改革的一個進步。至少每個人對于設置什麽樣的課程、如何教學以及如何根據培訓目標的執行情況評估改革都有一個更明確的方向。然而,如何通過課堂教學的改進,真正實現從知識點考試到學生核心素質培養的轉變,還有許多問題值得研究和解決。本文僅試圖從教學模式、適應和轉化三個基本問題來探討一些教學改進的思路。

2。教學模式的明晰是實現教學改進的基礎。

教學的最終目的是促進學生的身體、智力、情感和社會發展,而發展的核心是學生的個人獨立。這是學生在經曆了教學的影響後能夠獨立持續發展的一種素養。它與教學模式有關。我們可以從美國的課程改革中學到的一個教訓是,在他們提出改革計劃後,他們通常會編寫一份或多份教師指南,指導他們如何將新的教育目標或標准與其相關的課程、教學和評估聯系起來。因此,學生核心素養的確定實際上爲課程、教學和評價指明了一個改進和創新的方向,即指導教育者設計適合核心素養發展的課程、教學和評價體系。改進的意義不是否定原有的課程、教學和評價,而是在保留原有合理、必要和優秀部分的基礎上,增加或提升促進核心素養發展的內容,減少不合理、不必要和阻礙素養發展的內容。因此,所謂的教學模式問題實際上是回答爲什麽要教,什麽是基礎,爲什麽要成爲靈魂的基本問題。在o

21世紀初,國際上就“21世紀教師面臨的教學挑戰”這一問題展開了熱烈的討論。與會者認爲,21世紀教學面臨的挑戰至少來自七個方面,即教學與技術的關系、伴隨新的能力概念的教學、教學與選擇的關系、教學與責任的關系、自主學習的教學、意義建構的教學以及多元文化背景下的教學挑戰。他們認爲,爲了使教學更有效,教學改進必須考慮兒童如何學習,教學的基本或最終目的是什麽,以及如何定義有效教學。討論結果指出,教學改進應著眼于一線教學實踐的研究成果。例如,爲什麽有些貧困學生的學校能夠完成困難的教學任務,實現“低進高出”的目標?爲什麽有些學校可以用音樂來幫助學生實現教育目標?教師如何通過與學生建立良好的關系和創造積極的關愛環境來幫助學生實現更好的發展?教師的教學是否有效取決于他/她個人對學習的熱愛,他/她對學科教材的掌握和理解,或者他/她將學科知識和技能有效地轉移和轉化爲學生的能力。還是爲了激發學生的潛能,讓他們按照社會要求學習?教學的最終目標是讓學生取得好成績還是幫助學生成爲獨立的學習者?有效教學需要什麽樣的內部素質和外部條件?

事實上,決定教學模式的起點取決于教師的教學是注重培養學生的核心素質還是提高學生的學業成績。如果它的教學是以培養學生的核心素質爲基礎,而不是僅僅著眼于提高成績,那麽它的教學模式必將更大。因爲它不僅考慮教學如何使學生學習和鞏固他們的知識和技能,而且還考慮這些獲得的知識和技能是否以及如何能夠轉化或有助于他們基本核心素質的發展。因此,教學的改進應考慮教學目標是否注重決定學生終身發展的人文科學素養、學習和生活能力、責任感和道德品質、實踐能力和創新能力。這些品質的發展水平,雖然很難用明確的測試分數來衡量,但可以通過多種評估和相關方法來判斷。因此,要解決教學模式問題,我們可以從以下幾個方面入手。

首先,教學目標的模式應該大。也就是說,教學目標應該以發展學生的核心和基本素質爲目標。決定某些品質是否屬于核心和基礎,主要取決于它們是否具有影響其他品質、引導個人發展方向和爲終身發展奠定基礎的特性。因此,他們的教學不僅以學習課程知識和學習技能爲中心,以提高既定考試的學業成績,而且基于他們對核心素養發展目標的解讀,設計有價值的課程,創造積極的課堂生態,組織以教學促發展的活動,以學生獲得的認知、情感、身體和社會作爲教學質量的評價標准。這種以大局爲基礎,以局部爲目標,從表面上取點,從過去中學習,從現在中展望未來的教學改進,是整體模式的教學改進。

其次,教學結構的模式應該是大的。每個學科或課程都有不同的質量特征和不同的功能定位。例如,自然科學和數學都是嚴謹、精確的,都是建立在理性思維基礎上的學科。尤其在數學中,它的視覺是抽象的,思維是推理的,語言是模型的。它們的功能定位主要是發展學生的智力,但有時在教學中也有一定的人文價值。同樣,雖然藝術類課程的功能定位主要是發展學生的情感,但體育與健康類課程的主要功能定位是提升學生的ph值

第三,教學過程策略的模式應該大。教學過程是否真正有效,往往決定著核心素養的發展目標能否實現,課程資源能否轉化爲學生發展的關鍵。因此,教學改進不僅要關注教學在認知發展的某一部分(如基礎知識和學習技能)中的作用,而且要關注整個教學過程中的活動是否有利于促進學生的語言、智力、情感、身體和社會的發展,是否有利于挖掘學生的潛能,驅動學習動力,激發課堂活力,是否能用有效的“知識”模式促進學生化潛能爲力量。有效的“好”模式是將學生的合理需求轉化爲學習和發展的動力,有效的“快樂”模式是將課堂活力轉化爲學生可持續發展的素養,提高學生的生存能力、生活質量和生活價值。

第四,教學效果的模式應該是大的。教學是教育性的,是教師教書育人的一個規律和法則。教學結果不僅要注重顯性和顯性的學習成績,還要注重隱性和隱性的成績增長。如何將動機、智慧、善良、誠實和表達滲透到知識教學和言行訓練中,教學是互利的,在提高學習成績的同時,學生和教師成爲有抱負的人、文科的人、有愛心的人、有前途的人和幸福的人,並成爲不屈不撓、承前啓後、不斷發展的人。教育者應該有勇氣和責任去“做你知道的事情;善用教學“變民爲俗,立國爲君民”的智慧;以及“爲天地立心,爲人民立命,從過去到未來繼續學習,爲全世界打開和平之門”的精神和信念。只有通過發展每個學生的核心素養,才能培養出一個有遠大理想的人。

此外,我們還應該考慮教學的時空模式、形式模式和人際關系J健

3。處理好教學整合問題是保證教學質量提高的條件。

教學應促進學生核心素養的發展,促進學生的“自立”,即獨立自主地學習、生活和工作的能力。恐怕最困難的條件之一是在教書育人方面要有共同的願景。可以說,目前中國在教育誰的問題上已經達成了一定的共識,即提出了中國學生核心素養的參考標准。然而,在我們能夠就教什麽樣的書達成共識之前,還有很長的路要走,因爲人們仍然在爭論教什麽樣的書,教多少書,以及在多大程度上培養這些核心素質。事實上,教學整合的問題是解釋什麽是教學方法,以及如何整合、理順和理解教學中的各種要素和關系,使教學更加有效,即在整個教學過程中所涉及的各方面、各要素和各種機制之間形成整合、和諧、順暢,從而促進教學朝著積極、積極、良性的方向發展、變化、發展和完成。有效教學往往需要圍繞教學目標,使教學內容、師生互動、課堂氣氛、活動環節、教學策略、評價方法等要素圍繞教學目標進行整合,形成合力,從而促使教師的教學對學生的學習産生不斷變化的影響,使學生有效地消化信息、內化知識、外化技能或能力,同時在認知、情感和行爲領域獲得發展。

教學整合主要包括要素、機制和課程的整合。有些人認爲只需要掌握教學內容和師生之間的適應。有些人還認爲,至少學生、目標、課程、方法、環境、反饋和教師這七個要素應該整合在一起。也有人認爲,課堂教學的整合主要取決于五個要素的整合和聯系程度:MAKER,即方法,意識

教學機制的整合主要是指教學活動三大機制之間的協調、整合和可及性。一個是引導機制,幫助每個學生學會如何學習。另一個是激勵機制,它鼓勵每個學生更願意學習。另一個是組織機制,即改變教學的組織形式,使每個學生都有更多的學習機會。

課程整合主要是指課程內容設計、課程實施行爲和課程實施結果三個方面的一致性、可行性和和諧性,即教學內容、可能的課堂教學活動和學生的學習結果與素養發展的結果是否緊密聯系、積極轉化和積極促進。當教學以考試爲導向時,教學調節只關注低端學習或認知整合,即幫助學生記憶教師講授的課程信息、鞏固所需的知識和考試必須使用的學習技能。當然,在此基礎上,一些學生也將利用他們的競爭學習優勢來培養他們的基本思維、計劃、勤奮、毅力和進取心。然而,在這種教學模式下,很難關注對真理的熱愛、科學精神的形成、人文素質的培養、國際視野的拓展、健康習慣的培養、責任感和使命感的生成、實踐問題解決能力和創新意識的培養。換句話說,它實際上是對什麽知識和技能更有價值,什麽課程內容更有力量,什麽教學活動更有利于讀寫能力的發展和它們之間的融合等問題的明確回答。

4。教學轉型問題的解決是學生核心素養發展的關鍵。

教學轉化問題是解決教學轉化爲學習、學習轉化爲滿足、應用知識轉化爲能力、知識轉化爲智慧、實踐轉化爲深遠的問題,包括從教學到學習再到發展的認知、情感、精神和行爲的可持續改善。在教學過程中,教師的教學活動能否順利轉化爲學生的學習行爲,課堂知識教學能否促進學生能力的轉化,不同時空的教學活動能否促進學生核心素質的發展。雖然有計劃和有組織的教學活動是爲了不同的目的而進行的,但它們主要是圍繞以下幾個方面進行的:說教、授課和解決疑問。教師在教學中決定什麽是“道”(如更有價值的知識和更有力的內容),應該傳遞多少,到什麽程度,如何給每個學生更多的機會學習“道”,如何激勵學生更願意學習“道”,如何教他們如何學習“道”。這是一個從教師教學到學生學習的過程,是核心素養發展的基礎和前提。

同样,教师决定在教学过程中必须授予哪些“专业”,哪些“专业”是学生未来可持续发展所必需的技能和能力,哪些“专业”要在不同的教育阶段掌握和应用,以及对这些“专业”的掌握和知识的转化有多相似和不同。作者认为,学生不仅要掌握和运用学校的学习技能,还要通过学习不同班级的各种课程和活动,学会如何对现象、事实和人员的基本属性有敏锐而深刻的洞察力,学会如何对重要和琐碎的事情做出选择和决定,学会如何从不同的角度、更广的范围和更深的层次进行思考,学会如何熟练地说话, 做好、忍耐、回避、坚持和放手,这是促进学生将潜能转化为硬实力、软实力、巧实力或锐实力的关键,也是使他们能够这样做的关键。

此外,教師決定在教學過程中必須解決什麽“困惑”。他們需要理解或評估學生在教學過程中的困惑、未知的困惑、不理解、失敗和不信任是什麽。教師如何教學生如何回答、解釋和解決問題,同時幫助他們解決疑惑?這是t的關鍵

事實上,教學不僅要促進學生的認知發展,還要促進他們的情感和行爲向積極、積極和良好的方面轉變。因此,教學的改進要求教師了解認知、情感和行爲發展變化各個階段的主要節點,充分利用這種情況,並及時施加影響,促進學生學習向基本核心素養的轉變。例如,在“說教”教學中,從數據到信息,教師必須掌握語義解碼的節點,以促進學生從知識到理解的轉化。從信息到知識,我們必須把握學生現有經驗與新信息之間的聯系,以促進學生從理解知識到思考問題的轉變。從知識到能力,學生必須掌握所學知識的應用,以幫助他們實現從知識學習到能力發展的轉變。同樣,教學改進的切入點要求教師抓住機遇,根據情況運用適當的教學策略,促進學生的認知、情感和行爲從初級水平向高級水平轉變,如認知從知識、理解和應用向分析、評價和創新的轉變。情感從關注、接受、興趣、愛到迷戀和享受的轉變;行爲從感知、集合形成、習慣性反應、熟練操作到熟練處理複雜情況等。

“教學是有報酬的,學習是有報酬的”。雖然基于核心素養的教學改進是從目標、概念、內容、過程、策略到課堂、師生關系和角色等。然而,改進的重點主要在于“轉化”,這不僅在于從教育者的教學向學習者的學習的轉化和促進,更重要的是從學習向發展的轉化和促進。這是一個教學的外部因素(教學計劃、環境、資源、技術平台和教師活動等)相互作用的過程。)影響學習的內部因素(學生的志向、需求、活力、潛力、個性等。)和變化(知識結構、思維水平、價值觀、文化素養、身心發展、社會能力等。)。教學改進的重點應該是如何利用“轉化”機制來實現教學過程的優化。例如,通過加快信息消化的速度,降低知識學習的內化成本,提高知識轉化爲能力的外化質量,逐步提高知識轉化的程度、任務完成的程度、教師影響的程度和素養提高的程度。現在世界正處于新信息技術(即智能技術)發展的第三次浪潮中,“轉型”的條件、平台和環境更加有利。最好的學習方法是使學生不僅在成績上不斷提高,在學習上不斷取得成功和全面的素質增長,而且在可持續發展和成人學習的基礎上取得成功。

同時,我們也應該認識到,雖然講道、上課、解惑是“轉化”學生核心素質的基本途徑,但他們的教學模式不同,主要對策也不同。設計方案可以多種多樣,轉化和推廣的形式和方法是無窮無盡的。教學改進的關鍵是根據教學目標、教學對象、教學內容和教學條件的具體情況,把握轉化和提升的關鍵節點、具體情況和適當時機,實現學生基本核心素養的發展和培養。構建和應用教學模式的理念是要明確素質發展的基本目標,“教與學有酬,學與學有酬”的指導思想,AMO理論,學習圈,教學門檻等。誘導興趣、誘導思維、建立基礎、濃縮形式、轉化爲一個階段的操作程序,知行合一的教學策略,靈活多樣的師生關系和角色轉換,以“雁行文化”爲特征的課堂生態,多元化的評價方式。

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