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深化基礎教育教學改革的九項舉措

时间:2020-04-02 10:46:17  来源:   作者:王殿军

[摘要]在推進課堂教學改革的過程中,中小學一線教師在實踐中往往會遇到一些典型問題。針對深化基礎教育教學改革中的典型問題,提出了改進方向,並從課堂理念、目標導航、內容整合、留足空間、重建信任、調整進度、化難爲易、加強引導、有效激勵等方面給出了行動策略。

[關鍵詞]教學改革;應對策略

在推進課堂實踐改革的過程中,一些基層教師,尤其是高中教師,往往存在著知識與實踐不同、標准與路徑不同、選擇不當、政策錯誤、收回不當、難度失衡、缺乏整體進度規劃、對話缺乏深度、評價缺乏引導等問題,需要在改革中得到有效解決。

首先,改進課堂行爲,不斷超越自我。

課堂實踐改革既是理論也是行爲。爲了將這種課堂實踐轉變爲有意識的教學行爲,教師除了不斷更新觀念之外,還必須在反思中逐步完善自身固有的教學行爲。改善行爲的關鍵是相信學生的學習潛力,然後“做點什麽,什麽也不做”,做好“做”的事情,有效解決教學中的關鍵問題,努力完成學生通過自主合作學習可以完成的任務。天天射天天爱永遠不會做所有的事情。學生永遠不會獨立思考可以解決的問題,天天射天天爱也永遠不會做任何事情。

課堂實踐改革是一個開放的系統。在教學實踐中,教師應根據學科特點和學習內容不斷調整和提高,而不是拘泥于固定的形式。但是,在推進課堂實踐改革的早期階段,教師應該首先模仿現有的成熟模式進行實踐,然後在熟悉這種改革方法後,嘗試超越和突破現有的模式,逐步創建自己的認知和行爲系統。

教師專業成長的關鍵是反思。在課堂實踐改革中,教師需要通過提高學習目標、實現途徑(尤其是課堂過程)和關鍵問題來隨時反思自己的教學行爲。簡單可行的方法是每天思考以下問題:今天還有什麽行爲取代了學生的思維或學習,以及如何提高他們。只要你每天在實踐中稍加改進,你就會逐漸改變傳統的“以教學爲中心”的教學習慣,實現自我的超越。

二是堅持目標導航,規劃實施路徑

要推進課堂實踐改革,必須努力實現“目標有層次,路徑有引導”。學習目標應該根據學生的水平設置在不同的層次。根據學生被劃分爲三個層次的目標,這些目標可以概括爲以下三點:第一,所有學生通過自主學習可以達到的目標是基本目標;二是與學科的核心素養有關,大多數學生能夠達到的相關目標是拓展目標。第三,有剩余能力的學生能夠達到的目標是一個具有挑戰性的目標。

不同層次的目標需要不同的途徑才能達到。這就要求教師“畫”出一張“學習地圖”,讓學生實現不同層次的學習目標,並引導學生按照地圖實現各自的學習目標。基本目標主要在課前完成,課堂上只需要適當的問題和考試。富有挑戰性的目標主要在課後完成。天天射天天爱只需要在課堂上給予適當的指導和提示。在課堂上,教師應該關注與解決擴張性目標相關的關鍵問題,每節課完成這部分任務所需的時間不應少于2/3。爲此,課堂過程應該著重解決與擴展目標相關的關鍵問題。

必須注意,學習目標和實現途徑必須相互對應。盡管課堂實踐的變化對實現路徑有著相對明確的要求,但教師必須考慮完成不同層次學習目標所需的時間,靈活有效地安排各過程和活動的時間

學習目標必須根據學習條件合理選擇,而不是過分強調課程和教材的要求。對于學習基礎差的班級,教師必須做出大膽的選擇,暫時擱置那些不會影響後續教學的困難的學習目標和內容。對于學習能力強的班級,應設定適當高于考試要求的評價和創造目標,以激發這些孩子的學習積極性。

在規劃實施路徑,尤其是課堂過程時,有必要合理安排自主學習、合作學習和教師及時指導所需的時間。需要強調的是,教師不能處于從屬地位,不能認爲合作學習能解決所有問題,也不能討論所有問題。在不斷加強學習小組建設的基礎上,教師應充分發揮其導向作用,運用多種學習方法,打開學生的思維之門。

課堂討論和交流的內容必須是與本課學習內容相關的關鍵問題。因此,課堂上討論的問題越多越好。沒有必要討論學生一眼就能理解的問題。沒有必要在教科書中用明確的答案來討論這些問題。沒有必要討論與基本目標相關的問題。沒有必要討論一些學生不理解並且不是關鍵的問題。原則上,一堂課最多只能有三次討論和交流。否則,過多的討論和交流會導致完成課堂任務的困難,尤其是在學習任務繁重的高中。

第四,留出足夠的思考空間,促進深入學習。

行動是勇氣,冷靜是智慧。沒有學生學習活動的課堂是沒有生氣的,無法激發他們的學習熱情。相反,一個學生活動過于頻繁,學生沒有足夠的時間冷靜思考的班級是一個沒有深入學習和有效學習的班級。

安靜並不意味著“天天射天天爱認真地說,學生安靜地聽”,而是給學生足夠的時間和空間安靜地思考。學生思考問題的時間和過程不需要嚴格限制。教師應根據實際需要靈活控制思考的時間和時長。然而,在每次安排交流和討論之前,學生必須有時間冷靜思考。否則,討論和交流是低層次的,沒有真正的意義。

深度學習需要深度思考,這需要問有價值的問題。沒有冷靜的思考,就不可能提出有價值的問題,就不可能進行有效的討論和交流,更談不上深入學習。相反,沒有深入的交流和討論,思考只能停留在膚淺的層面。

五、建立信任機制,調動學生

放手是激活學生的思維,提高他們學習的主動性,而不是放手。放手的前提是形成課堂規範和習慣。沒有有效的課堂規範和嚴格的課堂習慣,所有課堂實踐的改變都將流于形式。因此,在全體教師的參與下,班主任指導學生共同制定有效的課堂慣例,這已成爲課堂實踐改革的應有之義。

放手反映了對學生的充分信任。這種信任基于這樣一個事實,即每個學生都是“二流人才”(喜歡聽表揚,喜歡表達自己)。這種信任基于每個學生都想變得更好的事實。這種信任基于每個學生都有一定的學習潛力這一事實。沒有學生不想成爲優秀的學生。關鍵在于教師是否充分信任學生,並爲他們的成長營造一個支持的環境和氛圍。

發布有序,收集有效。放手並不意味著沒有適當的收斂。在開展學生自主合作學習時,教師應通過自主合作等方式引導學生及時思考,系統總結和提煉所學知識,使學習內容結構化、系統化。結構化和系統化的學習內容有助于學生內化知識,改善學生的認知系統,促進深入學習。教師應該不遺余力地加強它。

六、進度合理,適應變化的需要

教學過程必須服務和服從學習過程,這是教學的基本原則之一。大多數學生無法達到他們的學習目標,這只能導致學生對學習困難的恐懼。只有當大多數學生都能實現他們的學習目標時,後續教學的有效性才能得到保證。

在課堂實踐改革之初,教師不應該過分強調按照以前的要求教學進度,而應該給學生和自己時間和時間去適應。原則上,必須有至少一個月的適應期來推進課堂實踐改革,否則會導致學生對新的教學方法産生反感,增加教師對課堂實踐改革的擔憂。因此,在推進課堂實踐改革時,學校必須根據學習情況和師生適應一定周期的事實,適當降低對進步的要求,留出師生適應改革所需的時間和空間。

有效的緩慢勝過低效的快速。雖然實踐和複習可以部分解決因進度過快而導致的教學效率低下的問題,但解決這些問題的關鍵仍然在于課堂本身的效果。課堂上沒有很好解決的問題導致了“生米”,課後練習和複習很難完全解決。對于基礎差的班級,教師甚至可能無法在一定時間內完成教學進度。當這些學生有了一定的學習基礎和能力,並對學習有濃厚的興趣時,他們可以考慮逐步加快進度。一些學校和教師的實踐表明,三年只能完成兩年的進步,學生對學習內容的掌握要優于完成所有進步的效果。

七、推進難與難的轉化,實現難與易

在課堂實踐改革之初,由于思維模式的影響,大多數教師在實踐中都會遇到一些困難。因爲從某種意義上說,課堂實踐的改革首先是教師的自我革命。隨著時間的推移,當教師們習慣了這種教學方法並互相分享資源時,改變的難度就會逐漸降低。因此,教師應該克服他們本能的拒絕和對變化的恐懼。

學習中的困難和變化總是相對的。教師的基本教學技能之一是讓學生感覺不那麽難學。因此,教師可以通過簡化複雜的問題來解決問題:將複雜的問題分成幾個簡單的問題,讓學生一個一個地分解,然後引導學生嘗試解決複雜的問題。將簡單的問題複雜化也是可能的:逐漸將簡單的問題變成複雜的問題,這樣學生就可以在不知不覺中學會解決複雜的問題。

教師應該超越教學的困難。對學生來說,學習興趣和成績會在解決簡單問題的過程中積累,這有利于培養學生的學習興趣。當學生解決問題的能力提高,難度逐漸增加時,學生就不會在難題面前退縮。

八、加強科學引導,培養創新思維

引導而不是取代學生的思維是課堂實踐改革的另一個重要原則。爲了引導學生學習,有必要制定有效的以問題爲導向的預習指導,包括與本課相關的前期准備知識,以及與學生可以通過自學完成的基本目標相關的內容。原則上,學生每節課前的預習時間不應超過15分鍾,否則會進一步增加學生的學習負擔。

在課堂教學中,不取代學生思維的有效方法是啓發,即通過有效的提問,引導學生嘗試解決未知問題,從與未知領域相關的熟悉問題進入未知領域,然後總結形成一般結論和規律,再應用于解決其他類似的特殊問題,進一步完善結論和規律,從而有效培養學生的創新思維能力。

對話不是一個問答環節,而是基于師生之間民主平等氛圍的交流和提問。爲了引導學生的思維,我們必須爲對話創造適當的氣氛和條件。因此,教書

評價學生的課堂表現不是教師的特權。教師應引導其他學生參與課堂績效評價。在評價學生的課堂行爲時,教師應該采用“先提高後抑制”的話語系統來鼓勵學生的表現。這個系統的一般句型是:某某學生的表現值得肯定,主要表現在以下幾點.如果我們在以下幾個方面做進一步的改進,我們會更好.

在對學生的表現進行評價後,教師應通過不斷提問、設問和建議引導學生進行深入思考,不斷提高他們對問題的認知,逐步指向問題的本質和關鍵,形成對問題的系統思考,最終培養學生的系統思維能力。爲此,教師應學習思維科學的基礎知識,並有意識地將其應用于課堂實踐改革。

教師對學生課堂行爲的評價應引導學生自覺思考與學生問題答案相關的問題,幫助學生比較不同知識的異同,逐步建立不同知識之間的聯系,逐步在他們的頭腦中構建一棵“知識樹”,通過思維導圖使知識更有組織性和系統性。

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