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職稱:教育部:2018年 高校博士生教师占38.21%

时间:2020-06-28 14:25:35  来源:/ [db:来源]  作者:[db:作者1]

爲全面總結2018年本科教育教學質量,教育部教育督導局委托教育部高等教育教學評估中心制定《全國普通高校本科教育教學質量報告(2018年度)》(以下簡稱《報告》)。

《报告》基于国家高等教育质量监测数据平台和全国1000多所高校本科教学质量年度报告,紧密遵循新时期本科教育改革和发展的“以此为基础”和“四个回归”等政策要求,以本科教育教学质量为主线,采用海量数据挖掘、多维案例分析和大规模问卷调查等方法提出新的措施。 提高高校本科教育教学质量的新经验、新成果,为本科教育教学改革提供决策依据

《報告》指出,中國共産黨第十九次全國代表大會以來,中國高等教育進入了內涵發展的新階段,本科教育得到了全面振興。2018年,教育部啓動了“四新”建設總體布局、“六優一優”2.0計劃啓動、“雙萬計劃”一流專業建設部署、頒布本科專業教學質量國家標准等一系列重要舉措,在本科教育重點領域實現“突破、更上一層樓”,爲全面振興本科教育、提高高校人才培養能力展開新一輪攻堅戰

《報告》認爲,高校紮實開展了以德育人的根本任務,全面育人工作有序開展。實施提高高校思想政治工作質量工程,推進高校思想政治課程建設,深化思想政治工作改革,建立和完善以德育人機制,構建“全面育人”大格局。2018年,“三育”綜合改革試點單位125個,在“三育”指導下,建設了200個優秀高校思想政治工作項目和20個中青年骨幹隊伍建設項目。

《報告》表明,高校師德師風建設和教師隊伍建設取得了成效。按照《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的要求,高校在教師聘用、年度考核、職稱評定等方面堅持師德第一標准。引導教師努力成爲“四有”好教師。2018年,高校博士生教師占38.21%,比2017年增長1.5個百分點;有行業背景的教師占17.68%,比2017年增長5.8個百分點;輔導員人數從2017年的58,750人增加到2018年的65,571人。

《報告》表明高校人才培養模式的改革與創新在不斷推進。2018年,高校打破了從第一課堂到第二課堂的壁壘,將社會課堂和虛擬課堂引入傳統課堂教學,理論與實踐相結合。高校共開設專業實驗課程144.17萬門,建成國家級實驗實訓示範中心1210個,校外實踐基地22.6萬個,實踐教育體系不斷完善。高校積極開展創新創業教育,不斷深化科教融合,推動創新創業教育融入人才培養全過程。截至2018年底,452所高校增加了創新和創業學分,304,900名學生參加了創新和創業培訓計劃。

《報告》強調高校的條件和教學資源得到了明顯改善,而“c

《報告》反映出學生對學習體驗的滿意度在不斷提高,大多數學生對自己的成長和收獲感到滿意。從2016年到2018年,學生對課程教學和學習氛圍的滿意度得分分別爲64.48、66.25、67.62和60.75、61.64和63.83,呈持續上升趨勢。2018年,74%的學生認爲自己在樹立清晰的人生觀和價值觀方面有了很大進步,75.9%的學生認爲自己在大學期間的合作能力有了很大提高,74.1%的學生對自己在大學期間的成長和收獲感到滿意。

同時,《報告》還指出,在一些高校的本科教育和教學中還存在以下問題。一是人才培訓中心的地位沒有得到充分落實。在一些高校,人才培養中心位置的實施保障程度不夠,系統保障教學和全程服務教學的實施不到位。大學教授教授本科生的比例僅爲77.11%。二是教學模式創新不足。大規模開放式網絡課程、翻轉課堂、線上線下混合教學等新的教學模式應用不夠,高校小班(30人以下)平均開班率僅爲29.11%。第三,學習過程的管理一般不嚴格。在一些高校中,學習難度和挑戰程度不高,考核方法單一,注重結果而忽視過程。從2016年到2018年,高校的學術挑戰度仍處于中低水平。第四,師德建設沒有形成長效機制。一些高校對師德建設缺乏全面領導,一些教師不能認真履行職責。學術不端行爲仍時有發生,師德評價在教師評價中被弱化。

此外,《報告》進一步指出,我國本科教育質量保證體系需要進一步完善。評價體系的設計應著眼于解決重點和難點問題。李德樹人的評價指標不夠具體,高校分類評價有待進一步完善。高校在職稱評定、崗位評價、激勵與獎勵、資源配置等方面仍然強調“帽子、學科、成績、經費、獎勵”等指標,但人才培養效果的評價標准沒有得到充分體現。

目前,《報告》已由高等教育出版社出版。

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