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时间:2019-12-16 09:53:10  来源:/ 中国教育报  作者:

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《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,管理者、教師、嬰兒及其父母都是幼兒園教育評估的參與者。評價過程是一個各方參與、支持和相互合作的過程。然而,在幼兒園的實際教育評價中,對幼兒的評價往往只是教師的獨白。

教師獨白是主動和被動獨白

教师独白可以分为主动独白和被动独白。主动独白意味着教师不欢迎其他受试者参与评价。被动独白意味着其他受试者自愿选择不参与评估。这两种 都可以在幼儿园下载最新版本的国家 。

主動獨白的表現是天天射天天爱沒有給孩子們參與評價的機會。一方面,兒童作爲評價主體的地位沒有得到重視。《兒童權利公約》建議兒童享有四項基本權利:生存權、發展權、受保護權和參與權。兒童參與評價是他們參與權的重要體現。教師"應確保能夠形成自己觀點的兒童有權就影響兒童的所有問題自由表達意見,兒童的意見應根據其年齡和成熟程度給予應有的重視"。然而,在現實生活中,兒童往往因年齡小、認知水平低而無法參與評價,這使得他們很難就與其相關的問題發表意見和建議。例如,班級天天射天天爱域的設置和調整、主題活動的內容和趨勢等。在許多幼兒園很少被幼兒咨詢。

另一方面,幼兒往往被視爲評價對象,很少有機會表達行爲背後的經曆、興趣、需求、困難和發展機會。例如,一些天天射天天爱經常從一個成年人的角度解釋幼兒的行爲,但很少深入理解幼兒的“爲什麽蘋果被漆成黑色”和“爲什麽蝸牛被漆成沒有頭”。兒童在評價過程中被剝奪了這些詞彙,這實際上使教育過程成爲教師指導下的兒童表現。孩子們幾乎沒有機會通過教育發現和發展自己。

被動獨白(Passive獨白)表明,在對幼兒的評價中,管理者通常扮演旁觀者而不是參與者的角色,只扮演監督而不是領導的角色,幼兒的評價成爲教師需要獨立承擔的任務。一些管理者要求教師每周完成幾個觀察記錄或學習故事,並且每學期爲每個孩子做一本成長記錄簿,作爲評估教師工作的要求之一。此外,他們很少作爲評價主體參與幼兒園課程實施效果的評價,也很少爲教師的評價工作提供支持和反饋。

但是,如何協調教師觀察、評估和其他教育活動的時間?如何有效地制定系統科學的評估計劃?如何利用評估結果來調整和優化幼兒園的整體課程計劃,有效地促進每個孩子的學習和發展?這一系列問題的解決不能僅僅依靠教師的力量,而必須由管理人員來領導和計劃。

獨白評價與外部管理和自我修養有關。

幼兒評價中教師獨白現象既有外部原因,也有內部原因。

外部原因主要體現在幼兒園整體評價體系和理念建設不足。一方面,雖然許多幼兒園強調評價,但大多數幼兒園並不真正重視評價。例如,幼兒園沒有給教師留下特殊的觀察和評價時間,而是要求教師在組織活動時完成對幼兒的觀察和評價;在幼兒園的日常管理中,安排了專門的課程規劃時間和教研時間,但很少有幼兒園爲兒童安排專門的觀察、評價和討論時間。另一方面,一些管理者和教師只把觀察和評價幼兒視爲教育的終點,而不是起點。一些幼兒園仍然認爲對班級兒童的歌唱、講故事和算術的抽查很重要

首先,在幼兒園管理制度中,應該安排專門的觀察和評價時間以及討論時間。建議合格幼兒園每周爲教師安排至少半天或每天爲教師安排一小時的特殊觀察時間。每周或每兩周安排一次特殊的評估和討論時間,整個公園將共同探討兒童的學習和發展水平,研究兒童的生活和心理世界。主任的角色也從監督和評價轉變爲領導評價。

其次,在幼兒園教師資格證書考試和各地新教師招聘考試中,要增加兒童觀察和評價能力的內容,迫使教師培訓單位更加注重加強學生觀察和評價兒童的能力。雖然在《幼兒園教師專業標准(試行)》中已經明確指出觀察和評價兒童的能力是幼兒園教師的專業能力,但在許多幼兒園教師培訓單位的課程體系中,相關課程仍然缺失或者課程的教學質量不高。如果將來在各種考試中增加兒童觀察和評價能力的內容,教師培訓單位一定會重視相關課程,爲學生提供系統的知識學習和能力培訓。

其次,預計幼兒教育研究人員可以開發符合中國國情、與《3—6歲兒童學習與發展指南》相連接的計算機軟件或手機應用程序,用于幼兒學習和發展的評價,以支持教師高效、合理地進行評價。借助兒童觀察與評價軟件系統,可以幫助教師管理觀察與評價數據,理解被評價和未被評價的項目,自動繪制各個方面的兒童個體發展狀況,繪制全班兒童某些方面的發展狀況,爲教師理解兒童個體和全班兒童提供方便的支持,也爲教師設計合適的課程提供了可能。

最后,教师应该建立一种新型的平等的师生关系,尊重和重视儿童的评价权。在新时代,随着信息获取的增加,孩子们在某些时候比老师更了解某些方面。教师不能再坚持自己作为知识传授者的权威地位,也不能轻视孩子的能力。事实表明, 实际上是一种自购 ,儿童完全有能力参与相关事务的决策。例如,一些幼儿希望幼儿园也能有儿童停车场,于是他们设计了一个停车场方案,提交给幼儿园主任,并获得幼儿园主任的许可,按自己的意愿在幼儿园开设儿童停车场。

因此,教師應該轉變觀念,尊重孩子的參與和評價權,相信孩子有能力做出評價,支持孩子不斷提高自己的評價能力。

(作者:南京師範大學教育科學學院)

《中国教育报》 2019年12月15日第3版

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